以桂林山水为例探析小学语文情境教学法

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1、浅析情境教学法在小学语文教学中的运用------以《桂林山水》一课为例【关键词】情境教学法小学语文运用【提纲】一、情境教学法二、情境教学法在《桂林山水》的运用三、情境教学法在小学语文教学中运用应注意的问题【正文】一、情境教学法所谓情境教学法，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，按年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的规律创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。情境教学法无疑是有效的。其中的“情境”可以在教学活动中起很大的作用，它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽

2、，让他们显示自己的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、感性到理性、教材到生活的桥梁。情境教学法的核心在于激发学生的情感，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、、诗歌朗诵、绘画、等等，提高学生的思考能力。从而实现教学目标，达到预设的教学方法，。情境教学法的“四特点”是指行真、情切、意远、理寓其中。行真，主要是要求形象富有真切感，即神韵相似，能达到可意会，可想见就行。情切，既情感不仅仅作为手段，而且成为语文教学本身的任务，成为目的。意远，情境教学法讲究“情绪”和“意象

3、”。因为情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象”，激起儿童的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想象的契机。理寓其中，既蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中”，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。二、情境教学法在《桂林山水》的运用《桂林山水》一课描绘了桂林山水的景色，赞美了祖国的锦绣河山，表达了作者热爱祖国的思想感情。这篇课文运用情境教学法时可以使我们有一种身临其境的美感，充分体会到桂林山水之美和作者的思想感情。因此，我们可以这样来设计。（一）创设情境导入课文，拉近阅读主题与文本的审美距离。要吸引学生的注意力，教师首先要用生动

4、优美的语言设计一个巧妙的导语引导学生进入课文所展示的境界，与作者的心灵相沟通，与文章的旨意相融合。因此，教师必须深入钻研教材，创设恰当的情境，把美的种子播进学生的心田。如《桂林山水》一课，我们可以这样来设计导语“同学们，在我们幅员辽阔的祖国大地上，有着数不清的美景胜境。山有五岳、黄山、难识真面目的庐山等座座都令人流连忘返。水有滚滚东流的第一大河长江，我们的母亲河黄河瑶池般的西湖。而在这些仙境般的美景中，有一处非常特别，因为它的山水极为巧妙的融合在了一起，它以雄奇秀逸的风采，使每个游览的人心旷神怡。今天我们就通过《桂林山水》一课去那画卷一般的地方游览一番。”（二）进入情境激发情感，进入情感体验的

5、境界。我们可以利用教材中蕴含的异彩纷呈的情感来诱发学生心中之情。这就要求教师在教学过程中，要着力引导学生走入作品的艺术境界，融入情境，激发学生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。在《桂林山水》中为了使学生融入情境，我们可以这样来引导“同学们，想象我们现在就是荡舟在漓江之上，那么我们就用身临其境的感觉来读来观察水的特点，然后把你看到的描绘一下。”（三）凭借情境进行思考，进入理性分析阶段。创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进入某一情境中去，达到情境情感体验的境界的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行思考，将感性的知识转化为理性的知识，对作品有自己的理解与评

6、价。在教学《桂林山水》时，课本上说桂林的山像老人，像巨象，像骆驼。这时我们可以引导学生充分发挥自己的想象，说说你眼中桂林的山像什么。在情境中鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进入理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读。（四）再创情境留问题，激发探究欲望。一堂好的语文课，下课铃声响起并不意味着内容也随之结束，也许是已习得的知识的延续，也许是新的学习的开始。这就需要在课堂上再创情境，激发学生继续探究的欲望，继续对作品进行个性化的解读，从而将语文延伸到生活中去，让语文真正成为生活中的语文。（五）图画展现情境，让学生享受意境美。图画是展开形象的主要手段，语

7、文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看的见摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是就是把课文内容形象化，易于理解认知的特点。新的《语文课程标准》强调指出：“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”即教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到课文所描绘的特定环境中，激发学生自主学习的热情。这一切都是悄悄地，潜移默化地让学生体会、领悟的，这就是