过程理论视域下教师素养的形成路径-论文.pdf

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1、四、教师应具有把控教学全局的策略生成性教学中的意外因素，很容易基于生成性教学的打断教师的正常教学，教师如果处理不教师素养当或者置之不理，往往会使课堂处于僵化或者失控的状态。教师对教学节奏的冯莉莉把控以及对教学主旨的把握是进行有效一教学的关键；教师的点拨或适时引导则、教师应具有捕捉生成资源的意识教学内容不是一成不变的，教学资会形成有价值的教学资源和有意义的情源的来源是多方面的。由于每一位学生境；教师的宏观调节能使教学资源由“无都是独特的个体，学生在相互交流、合序”状态转化为“有序”状态。因此，在生作、反思的学习过程中所表现

2、出来的行成性教学中，教师必须具备把控教学全为、语言、情绪等，都有可能成为教学过局的策略，能及时排除无意义生成的干程中的生成资源。这就要求教师必须具扰，让教学回归到主题。备强烈的教学资源意识，能从教学中挖——摘自《基础教育研究》(南宁)，20】3．6．23～24掘出有意义的生成资源。二、教师应具有引导教学生成的能力教学过程不应只是进行简单的知识过程理论视域下教师传授，而应是师生之间通过多向互动，实91现思想交流、知识传递以及精神承领。素养的形成路径生成性教学把儿童当下的生活状况和需梁军萍求作为教学的出发点，以学生的幸福生活

3、作为教学的终极追求。教师是学生走一、同化和顺应向幸福的“引路人”，学生在教师的引导所谓同化，就是主体将外界环境的下，不断发现精彩生成的瞬间，享受知识刺激经过过滤、筛选，使其融人已有的认带来的精神充裕。知框架中；顺应则是指主体调节或改变三、教师应具有应付教学生成的智慧自己原有的认知框架以适应外界环境。在教学过程中，面对不期而至的教可以说，教师的成长过程就是身处于某学信息，容不得教师细细推敲，瞬间就需种环境之中、与环境进行同化和顺应的要教师果断作出抉择，稍有不慎，就会使过程。学校的物质文化、制度文化和观课堂教学处于“失控”的

4、局面，教师只有念文化及学校教育政策的变革等，都会“润物细无声”地将“危机”巧妙转化为契给教师不同的成长机会和发展条件，使机，才能实现有效生成。因此，教师必须教师以自己的方式、途径和时间对学校具备应付教学生成的教学智慧，只有不的要求作出反应，重新组织或改组原有断回应变化着的学生，不断迎战变化着的认知结构和行为模式。的课堂，不断进行教学创新实践，才可能二、情境性与经验之间的关系使教学智慧的涌流不断。教师对环境进行同化和顺应的过程专题l1之摘教育研究与评论·中学教育教学2013年第”期始终是由主体的能动性和环境的复杂不同组合表

5、现出个体问的智力差异，而性、多样性和情境性决定的，理解教师素其中每一种智力都可以自由地和其他智养的过程属性，需要把握情境性和主体力结合以解决自己遇到的现实问题，并经验的关系特征。当教师亲历课堂教创造一定社会文化背景所珍视的有效产学，遭遇课堂教学事件并与之交流和对品。教师可以从不同角度了解自己的智话的时候，都会产生各种各样不同程度能所长，采取相应的有效方法，扬长避的教育问题或教育困境，激励教师运用短，成为基本素养突出的教师。已有的知识经验去思考、去解决。也就首先，教师必须具备深厚的专业知是说，当知识和思想与实践相结合时必识

6、和广博的知识背景。专业知识既包括然遭遇困境，在困境中思考、磨练使人获语言、数理、音体、天文等学科知识，也包得了经验，一种变革性的经验；而困境则括进行课堂教学所必需的教育学知识和可能成为教师个体发生变化和成长的契心理学知识。机及教师个体间产生差异的动因。其次，教师必须具备教学所需要的三、再构和转变各种技能，如对问题的敏锐的洞察力、严有目的的学习和交流是教师扩展知谨的科学分析推理能力、高超的实验能识经验，重组和改组原有知识经验，提升力，还应具有驾驭动态的课堂教学、深人个体素养的根源。当教师面对复杂的教理解学生的能力和智慧。育

7、情境，包括课堂教学中的偶发事件、教再次，教师必须具备浓郁的专业情学困难、科研困境等，都会激励教师关注意。教师不仅应关注学生的学业，更要客观世界、他人、自我，并展开交流、学习关注学生的全面发展，特别是情感、态和思考，创生出新的观点和解决问题的度、价值观以及学生的个人尊严。能否新视角。因此，寻求问题解决的现实需要与教育探索欲望之间产生的张力，能建立起与学生积极互动、共同发展的和够激发教师重新安排富有想象力的事实谐的师生关系，将直接关系到教师教育游戏，获得新的经验和体悟，推动个体的的现实绩效。经验结构向更高水平发展。多元智能理

8、论指导下的评价，用发——摘自《教学与管理》(太原)，展的眼光来看待每一个人，发现个体学20】3．2．39～4]习的优势，在评价中通过评价主体不断的判断和反思，对教师有一个清晰准确的定位，进而发现并解决问题。多元智多元智能理论与教师能评价观能更好地发挥评价的诊断功能素养形成和教师发展的导向功能，有利于教师素质的动态和均