遵循学生认知构建和谐课堂-论文.pdf

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1、8数学通讯一2014年第4期(下半月)·教育教学研究·及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结从教师提出问题到下次开口说话这段时间，我论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会们称之为候答时间，根据笔者的研究，教师给学生的扰乱学生的思维顺序．候答时间不足十秒，有相当多的老师几乎不给学生追问是课堂教学中提问的“后续动作”，是教师思考的时间，这一方面反映了所提问题可能过于简在学生回答问题的过程中或者问题回答结束后的单，无需思考，另一方面是因为教师不是“真心求“下一个”教学步骤和教学策略．没有一定难度和适问”，所提问

2、题基本自问自答．所以，给学生充分的时当梯度来适度“抑制”和支撑的课堂是空虚的，“追间思考是候答技巧的必然要求，同时，在学生思考问”要求教师自身对问题的理解研究和把握要深刻时，教师不要多次重复问题或者急于给出提示，最全面，只有手中有粮，心中才能不慌，同时，还需要教后，提问对象要普遍，有些教师提出问题后，马上点师发挥引领、点拨的教学机智．但是追问不等于滥名某位同学进行解答，这会影响其他同学的积极性，问、乱问，更不等于漫无目的地“巡航”．追问的问题应该是大家共同思考结束之后，再进行必要的个别与前一个问题必然要有某种内在关联，或

3、延伸，或拓提问．展，或补充，所谓“环环相扣”是也；追问还要注重方4要对学生的回答给出必要的评价式，或趁热打铁，或对症出击，或雪中送炭；追问更要对学生的回答给予适当的评价是提问活动的必讲究时机，或追问于学生思维的混沌状态，或追问于要环节，也影响到学生对问题的理解和思维的积极学生回答的临界甚至错误状态，或追问于学生思维性，根据笔者的研究，大多数教师对学生的回答都能的僵持状态．够进行鼓励，但是评价过于简单是一个普遍的问题，2降低提问的频率，改变“满堂问”的不良倾向事实上，教师对学生的回答应该进行全面而客观的教师发问过于频繁甚至

4、随意发问，会造成学生评价，既要指出回答中可取之处，也要对回答的不足一定的思维倦怠，长此以往，即便是针对教师提出的予以说明和剖析．高质量的问题，学生也很难全身心地投人思考．所教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒以，教师首先对整节课的“问题串”设计要有一个非和鼓舞．德国教育学家第斯多惠指出“善诱者，善常周密的思考和设计，使得学生能够在问题引导下导”，让数学课堂变成“在问题引导下的探究活动”是进行知识的探究活动，在此过程中，教师对学生的提新课程背景下每一位老师努力的目标，这一目标的问要以能够引导学生进行思考为基本原则。做

5、到有能否达成，直接取决于我们课堂提问的效率．所以，问必思．改进课堂提问，是“使课堂教学更有效”的重要抓手．3要给学生充分的时间进行思考，必要时给予帮助．(收稿日期：2014一O1—10)遵循学生认知构建和谐课堂宋卫东(江苏省赣榆县教育局教研室，222100)学习是由学习者(学生)主动地以个体已有的认对于“直线”这一内容，现有各类高中教材都是知、经验为基础去建构新知的过程，是学习者的体验以“一点一方向”确定一条直线作为学生的认知基和感觉．促进“知识与能力、过程与方法、情感态度与础，而学生对直线最原始、最本真的认知是“两点确

6、价值观”三维目标的有效达成应建立在学生思维的定一条直线”，如何从“两点确定一条直线”为探究的“最近发展区”上，从学生的本真认知人手，通过有效支点，让学生自然地、本质地接纳、承领直线斜率的的教学设计去激动、触动、感动学生的心灵．知识，使学生实现“知识与技能、过程与方法、情感态·教育教学研究·数学通讯一2014年第4期(下半月)9度与价值观”的有效达成呢?基本思想方法——解析法(坐标法)．这样打破了苏笔者以苏教版必修2第二章《平面解析几何初教版“斜率的坐标定义——应用——理解(通过倾斜步》的“2．1．1直线的斜率第一课时”为

7、例，从“两点角)”的顺序，突破了传统的“倾斜角——斜率的几何确定一条直线”出发，根据学生的认知基础和认知特定义(倾斜角的正切)——斜率的坐标定义”顺序，既点来研究直线的斜率，在国家级示范高中、江苏省四能贴近学生的“最近发展区”来理解斜率从“哪里星高中——江苏省赣榆高级中学上了一节展示课，来”，又突出了解析几何的最基本方法——解析法．现将课堂教学实录、设计意图和教后反思展示给大平面解析几何的基本思想是用代数的方法解决几何家，供各位批评指正．问题，是从坐标人手，而不是从图形人手．一2．活动2、教学实录1．活动1问题6：如图1

8、，山坡上的路面或楼梯的倾斜程问题l：过一点可以作出多少条直线?学生l：无数条．问题2：过两点可以作出多少条直线?为什么?学生2：一条，因为两点确定一条直线．问题3：你会画一次函数=2x一1的图象吗?图1学生3：一次函数的图象是直线，两点确定一条度是怎样刻画的?直线，因此过两点(O，一1)、(寺，0)的直线就是一次学生