组织学生有效合作技能.doc

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1、组织学生有效合作技能一、合作学习的概念所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使异质学生在小组活动中，根椐一定的学习目标”通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，是学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性的学习话动。从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以

2、小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。合作学习实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。通过这种形式的教学，不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高，还可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能

3、力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。二、合作学习的目的1、增加学生参与课堂教学活动的机会学生在课堂教学中的参与程度，已经越来越成为衡量教学是否组织得当的重要标志。学生如果能够主动积极地参与教学过程，无疑能够证明学生对所学科目具有极大的兴趣。在教学过程中，教师要给学生提供自由选择的机会，教师只提出要求，不作具体规定。因为人是需要选择的，人的积极性来源于选择，自由选择，能激发学生的创造性思维。2、了解学生对某些特别问题的掌握情况现在的班级教学往往是一种群体性教学。这种情形在发展中国家尤为严重。一个班少则四、五十人多则七、八十人，教师

4、在实际的课堂教学中面对的是群体。对学生的学习进展情况只能通过期中和期末考试来了解，平时则不甚了解。合作学习通过小组活动以及其它一些方式可弥补这种缺陷。3、鼓励学生在学习中合作在现代社会，是否具有协作精神，能否与他人合作，已经成为决定一个人能否成功的重要因素。社会分工越来越多，几乎任何一项建设性的工作都需要许多人的通力合作。教师在课堂教学中要使学生树立协作精神，并学会与他人合作。只有如此，才能在将来的事业中获得成功。4、使学生得以互相提供反馈在教师面向群体的课堂教学模式中，学生只能从教师那里获得有关自己学习进展情况的反馈。由于班级规模大，

5、教师一般不可能给每一个学生及时准确的反馈，合作学习则可创造互相提供反馈的环境，使学生可以随时随地了解自己的学习情况，从而及时调节自己的学习行为，以争取最佳学习效果。5、强化以学生为中心的课堂教学模式现在越来越多的教育工作者提倡并实施以学生为主体的课堂教学模式，认为这种模式更有利于培养学生的个性，更有利于发展潜能。在合作教学中，教师以指导者、帮助者的姿态出现，就会使学生有更多的机会自主地学习，自主地发展。学生从模仿到创造，提高了学习自信心，充分发扬了学生的主体精神，形成主动和谐的学习气氛。三、合作学习的方式1、同位交流方法，老师提出问题，

6、同位进行交流，一人听，一人讲，两人在一起坦诚交流，形成相互尊重相互帮助的关系。2、小组研究方法，（1）科学分组，根据学生的特点（心理特点、知识结构、能力大小、性别、兴趣、刻苦程度等异质情况）异质搭配，小组构成多元化。每小组一般3—5人。（2）明确组内分工，协作完成任务。（3）引导学生组内交流，迅速交换思想，小组长汇报讨论结果。其他同学记录和自己不同意见。3、师生讨论方法，课堂上，老师提出问题后，老师和学生展开热烈讨论，全班交流，达到对问题深层次的理解。充分表现平等的、融恰的、和谐的师生关系，课堂气氛活跃，问题圆满解决。四、合作学习中常见

7、的不良现象1、学生方面：（1）不合作，各抒己见。个性化效应，表现：异常兴奋，高谈阔论，行为较平时张扬，无序，原因：匿名作用，“责任分散”（2）没主见，人云亦云。从众效应，表现：“随大流”原因：不合理的小组环境里，部分学生被自信或学习优秀的学生观点所左右，而忽视自己观点、思维方法的正确与否，致使弱化独立思考，失去个体感。（3）欠主动，坐享其成。搭车效应，表现：袖手旁观，坐享其成；有参与之形但无其实。原因：学生个体差异；缺乏合作技巧；对平均主义的消极应对。（4）不专心，易受干扰。社会惰化效应，表现：推诿、抱怨，整体小于部分效果。原因：不公平

8、感；小组规模大，“责任分散“（5）抢风头，牺牲他人。马太效应，表现：能力强者受尊重，有领导地位，抢尽风头或牺牲其他组员利益自我获利；能力低者丧失参与兴趣。原因：获得高评价学生缺乏清醒的自我认识和理智的态度，