组织学生有效合作学习的技能

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1、组织学生有效合作学习的技能　　组织学生有效合作学习的技能　　　　/吴海莲　　　　摘要：新课程理念，强调教学过程是师生交往、生生交往、共同进步的互动过程。师生共同活动和交流已成为课堂教学中的主流，组织学生合作学习是指在课堂教学中，学生在教师的引导下以小组或团体为单位，为了完成共同任务通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。在合作学习中，教师要以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。小组合作学习时，教师在观察、巡视或参与中，发现弱势学生的困难，要及时给予指导和帮助。如，问题难度较大学生思考出现问题时；问题涉及面大、学生回答不全面时；当学生意见发生分歧时；问题的解决方法多

2、样性时；当知识需要拓展时；当学生主动提出有探讨价值的问题时等等。　　　　关键词：合理分组；合作常规；合作时机；合理调控　　　　新课程理念，它强调教学过程是师生交往、生生交往、共同进步的互动过程。师生共同活动和交流已成为课堂教学中的主流，组织学生合作学习是指在课堂教学中，学生在教师的引导下以小组或团体为单位，为了完成共同任务通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。在合作学习中，教师要以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。通过多年的实践，我探索出教师在组织学生合作学习时存在一定的误区，体现在：　　　　1.分组分工不当，小组成员间的发展机会不平等。　　　　2.目的不明，

3、为合作而合作。　　　　3.时间不足，草草收场。　　　　4.规则不明，指导不力。　　　　5.评价不全，越俎代庖。　　　　当然，学生在合作学习中也有不佳的表现，如，各抒己见，没有共识；易受干扰，东张西望；推诿抱怨，难成合力；高谈阔论，张扬无序；袖手旁观，坐享其成；强者更强，弱者更弱；缺乏主见，人云亦云等。　　　　教师要避免在组织学生合作学习时存在的误区和学生在合作学习中的不良表现，显然需特别把握好以下环节：　　　　一、建构合理的合作学习小组　　　　教师在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力思维特点等多个方面，进行合理的分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，

4、并酌情做出调整，即“组间同质、组内异质”，这是合作学习能否取得预期效果的前提。　　　　二、建立一套有序的合作常规　　　　合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题、汇报、计时等各有所属，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色带来的懈怠感。　　　　1.培养学生良好的合作习惯：独立思考、积极参与、踊跃发言、认真倾听、始终关注任务、明确个人分工和职责、遵

5、守规则。　　　　2.培训指导学生的合作技能：倾听、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议、协商。　　　　3.关注扶持弱势学生：布置任务时照顾到弱势学生，教师要强调整体的进步，在组内形成主动扶持弱势学生的氛围。合作学习时，发现弱势学生的困难，要及时给予指导和帮助。　　　　三、营造宽松的学习环境　　　　合作学习中要使每个学生倾力投入，教师要以平等一员的身份参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班学生讨论、争论甚至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。　　　　四、提供合理的合作学习时间　　　　教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况为学生提供合理的合作学习

6、时间。合理的标准包括：小组各成员都有机会表达自己的意见；研讨产生的方案都有时间进行演算、实验探究和验证；需要留出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，还得有时间去反思、交流等。　　　　五、选择适当的合作学习时机　　　　并非课堂教学中的任何时候都适宜组织学生合作学习，它需要一定的情境、时机。如，问题难度较大学生思考出现问题时；问题涉及面大、学生回答不全面时；当学生意见发生分歧时；问题的解决方法多样性时；当知识需要拓展时；当学生主动提出有探讨价值的问题时等等。　　　　六、合理调控合作过程，加强学习指导　　　　合作学习本身是一个动态的过程，教师要承担好组织者的职责。（1）应向学生说明合作的

7、内容与要求；（2）在学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；（3）及时了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点；（4）要合理调控合作过程，教师既是平等的参与者，又是冷静的观察者和有效的调控者。　　　　七、教师要充分地倾听学生　　　　教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。通过倾听学生，教师决定做哪些补充、何时介入讨论、以何种方式介入以及如何调整做出决策。　　　　合作学习是学生之间互教互学、交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心灵沟通的过程。合作中