有效组织合作学习的方法探讨

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1、有效组织合作学习的方法探讨　　小组合作学习是目前许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。它是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作精神。由于其效果显著，被人们誉为是近十几年最重要和最成功的教学改革。人民教育出版社出版的最新的普通高中《英语课程标准》（实验）的课程目标中，情感态度的七级目标之一就是使学生在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。然而小组学习组织不当也会造成种种问题：有些小组讨论激烈，而有些小组却鸦雀

2、无声；有些学生并没有用英语交流讨论，甚至有一些学生可能会趁机聊些与课程无关的话题；组长全权代表或小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而其他小组成员却无所事事等。如何有效组织小组合作学习成为广大教育者不断探究的一个课题。下面笔者经过学习并结合自己的教学谈几点看法。　　一科学分组　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。在组建英语合作小组时，依据我们班级的情况，我遵守“组内异质，组间同质”4的原则进行分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，要引导学生学会与人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想

3、的学生，争取组内学生共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。　　二发挥教师主导作用，精选合作学习的内容，提高合作学习的效率　　新课标给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，提倡体验、参与、合作与探究的学习方式。这就需要教师在课堂上做好引路人，引导学生明确学习目标和任务，主动参与小合作学习，让学生明白合作学习应重实效，而不能流于形式，避免形成一种“假合作”的现象。作为教师，我们应该在学生合作学习之前，先进行估测：提出的问题是不是有效问题？有没有必要讨论？如果有，什么时候进行？大约需要讨论多长时间？学生在讨论后可能

4、会出现哪些情况？教师又该如何点拨、引导？如何把大班教学、小组合作学习、学生自主学习这三种教学形式有效地结合起来？在进行合作学习时，要先让学生明确学习的任务与目标，用较短的时间，掌握协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，确保完成预期的学习任务。同时，在平时的学习中，应当有目的地培养学生良好合作学习的习惯，以及虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。　　三引导学生做好准备4　　无论是课前发言、预习新课、课堂上的学习词汇、归纳知识、理解巩固知识还是课后和做作业及知识研讨，学生都要根据老师设置的合作学习任务，进行认真准备。教师要求学生准备合作学习的资料，包括话

5、题内容及相关知识，交流时要用的词汇及语句知识等。更重要的是学生要了解自己的优点与不足，并尽可能地在书上划出来或者书面列举出来。学生要对合作学习有一定的预期：通过合作学习能对小组有什么贡献？自己在小组活动中想解决什么问题？得到什么收获？　　四指导学生扮演好小组合作的角色，做好组织者，监督者，调控者、帮组者，营造合作学习的氛围　　小组合作学习的目的是要让人人都参与到学习过程中，人人体验成功的喜悦，但是如果没有处理好优生与学困生的关系，那么不仅达不到预期的学习目的，相反会加剧两极分化，使优生更优，差生更差。老师要根据学生的自身特点在小组内设置组长，使其根据合作任务让组员选

6、择适当的角色。记录员：记录下组员存在的问题；讲解员：问题讲解者；工作人员：资料的查询与整理者，发言人：小组学习成果的汇报者。根据老师或组长推荐、组员“双向选择”的原则，让人人能做事，人人有事做，充分调动学生的积极性，达到人人参与。尽管如此，由于学生的个体存在差异，在活动中有的学生会遇到一些问题，有些学生自控力差，容易分散注意力，甚至闲聊，有些小组沉默无声等问题，这都要老师及时发现，并给予帮助、引导、调整，根据情况的变化不断变换组员的角色，务必在活动结束时令他们感到人人有位置、人人有价值、人人有进步。　　五科学处理合作学习中遇到的问题4　　小组合作学习是一种科学的学习

7、方式。但合作学习并不能解决所有问题。学生的小组合作学习也不是没有时间限制的活动。在适当时间内，通过合作还没能解决一些问题时，老师应及时解决，否则不仅不利于学生的进一步提高，而且直接影响学生以后合作的积极性。老师解决的方法一般是交由小组解决，融入其他小组讲解解决的方法。如果老师活动中发现各小组中存在的共性问题，老师在合作结束后要进行精讲疑难问题，不仅学生要懂，学生还要会用，老师要出示小组成员的知识掌握情况并重新选择一些习题，进行当堂练习或课后巩固。　　六及时评价，提高学生合作学习的热情与效率　　教师应及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的进步