初中物理小组合作学习有效组织方法初探

《初中物理小组合作学习有效组织方法初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中物理小组合作学习有效组织方法初探♦丁慎兵山东省淄博市周村区第一中学255300新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，教师与学生、学生与学生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生、学生与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。创设基于师生交往、生生交往的互动、互惠的教学关系，是教学改革的一项重要内容，也就是我们所期待的课堂。所以，新课程所提倡的教学模式，人们谈得最多的就是“小组合作学习”的方式。它是体现新课程

2、理念、推进教育教学改革的课堂教学模式。我校非常重视小组合作学习，各学科都进行了“小组合作学习”的探索与研究。在教学中我逐渐对初中物理小组合作学习有了一定的认识,今天我想对初中物理小组合作学习进行探讨。一、初中物理小组合作学习的几个误区1.将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场景：当教学进行到某一环节时（通常是教师的提问无人应答、教学进行不下去时），教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，似往往是你说你的、我说我的；有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论是没有明确

3、的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义的上小组合作学习。2.自由放任，缺乏监控。有些教师上课伊始便布置合作学习任务；在学生进行合作学习时，有的教师退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜡蜓点水般在各学习小组间游走；小组合作学习结束后，教师开始依次听取各小组的汇报,汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。在这样的课堂上，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。1.少数人学＞J，多数人休闲。其表现形式有二：一是少数人学习，多数人游离。

4、小组合作学习吋，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。二是少数人学习，多数人搭车。二、初中物理小组合作学习有效的组织方法怎样才能使小组合作学习更有效呢？我觉着比较关键的有三点：合理分组、选择合适的合作主体、教学评价。1.合理分组。教师要依据“组内异质、组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则，根据学生的知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素，进行搭配分组，设有组长、

5、记录员、维纪员等。组内成员要有明确的分工，如维纪员负责控制小组噪音、维持小组纪律等。小组角色应定期互相转换。组建了小组，并不意味着就能顺利开展小组合作学习了，还要对学生进行培训，在平时课堂上的小组合作学中，也要冇意识地注重学生合作技能的培养。忽略了学生合作交往技能的训练与培养，会直接影响合作学习的顺利进行，严重削弱教学效果。怎么对学生进行培训呢？首先是小组长的培训，要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。要对组长进行管理方法的培训，经常召开组长会，让各个小组长交流课堂上小组内出现的

6、问题，寻找解决的方法，老师给出适吋的指导，避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。其次是对全班学生进行合作技能的训练一一培养合作品质。如：尊重别人发言的意识和主动表达自己见解的意识。倾听是对发言者的尊重，只有尊重别人，才能赢得别人的尊重；只有互相尊重，才能使合作交流有序有效。倾听是向他人学习的前提，善于发现别人发言中的要点和闪光点，才能在交流中增长自己的见识、听懂别人的观点，才能发现他人发言中的问题，才能对其进行补充，达成优势互补、共同提高。语言表达是人与人交往互动的基础，也是个人交际能力的重要指标，合作学习需要每一个成员清楚地

7、表达自己的想法，互相了解对方的观点。1.选好合作的主题。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习，那些要求发挥集体智慧和力量、能够形成“认知冲突”的学任务才适合合作学习。如：探索性的思考题，要求学生做出某种有价值的预测发现；拓展性的训练题，要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路；比较性的分析题，要求学生对多种答案进行比较、分析，从中选择最佳的；多步骤的操作题，设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作。2.教师对学生合作学的评价。全面而适吋地评价，是提高小组合作学习效率的一种有效途径。小组合作学习的评价要注重“三个结合

8、”、“两个侧重”，即：学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价；个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结