谈课堂中的“小组合作学习”.pdf

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1、这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。小学英语课堂中小组活动的安排形式多样：2人小组(包括前后2人和同桌2人)；4人小组(前后两排共4人)；一排；一行；男女分组及自由分组等等。四、小组合作学习的效果小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中，在不同来的。小组合作学习提供了成员之间合作的阶段有不同的效果。如：的机会，增加课堂上学生之间合作、互助1．新授阶段：在这个阶段主要是针新课标指出“课程应从学生的学习兴的频度和强度，从而有力地促进了学生社对重难点，有步骤、有目标地引导学生进趣、生活经验和认知水平出发，

2、倡导体验、会化程度的提高。行小组合作学习。学习交往理论认为，多实践、参与、合作和交流的学习方式和任务(2)让每一个学生发扬自己的个性，项交往的组织形式，有利于形成积极的课行的教学途径，发展学生的综合运用语言并得到合理发展堂气氛，有利于学生之间互帮互学，有利繁荣能力，使语言学习过程成为学生形成学生的个性差异是客观存在的，尽管于发展学生的思维。因此，适时引用小组自主学习能力和积极情感态度的过程”。大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极合作学习模式，师生、生生之间相互补充，小组合作学习(cooperativelearning)主动参与而使自己的英语学习能力得到不相互启发，相互评议

3、，以达到训练语言能兴起于20世纪70年代初的美国，并在20断的提高。但值得注意的是，有小部分学力，培养学生运用语言，进行交际的目的。世纪70年代中期至80年代中期取得实一生，疑问基础较差或者个性内向的关系导2．复习阶段：从心理学角度分析，知质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的一致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的识的获得是一种主动的认知活动，学习者教学理论与策略体系。作为一种崭新的教观点。只是等到老师注意到他们，点到他们不应是信息的被动接受者，而应是知识获学组织形式，由于极大地提高了教学效率：的名字时才愿意开口。给他们的英语学习得过程的主动参与者。而以往我们教师在而焕发出

4、勃勃生机，受到世界各国教育界：带来了消极的作用。通过实践，我发现，小复习时往往采取一问一答的基本模式，学的推崇，并成为了一种主流的教学理论与组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小生的参与率比较低，兴趣也不浓，对旧知策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨：组合作学习中，那些平时不敢在全班级面与即将学习的新知之间的联系不大感兴(EllisAK&FoutsJ，1997)指出：“如果让我：前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴趣，更难以激发一种积极的状态进入下一们举出一项真正符合‘改革’这个术语的：交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得个环节的学习了。而采用小组合作学习则教育改革的话，那

5、就是合作学习。”美国教：到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学有效地避免了这一点。复习中的合作学习育学者沃迈特fvermetteP，1994)~认为：生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多“合作学习是近十几年来最重要和最成功：高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，的教学改革”。：自己的想法树立了自信。最终学生们都敢为新知的学习作知识上的准备；另一方面于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，二、小组合作学习的意义：(3)有利于提高学生学习的正确率从而使学生尽快进入新知的学习

6、状态中，，在问答式的课堂教学中，学生在老师以一种更为积极的心理状态进入新课的(1)有利于培养学生的社会适应性+提问时，经常会出现以下几种情况：一是学习。学生是未来的社会成员，必须具备社一不思考；二是结果完全错误或结果正确但会人的主体性，而主体性并非是游离于社，方法单一。五、小组合作学习中容易出现的问题会的，它必须将个体融人群体之中，并自小组合作学习，可使思考结果不正确觉地为这个社会贡献自己的力量。的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在本应该经常轮换小组角色的，但在实当学生进入班集体时，就已进入了一一小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找际操作中，学习成绩好的同学成了各小组个特

7、有的小社会，他们必须在集体中发挥到了问题的答案，激发了学生的学习兴名符其实的发言者，而成绩差的同学成了个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和：趣，使组内的每一个学生都树立起集体中忠实的听众。在操作中时常重视对整个小服务集体的活动中，使自身得到发展与提：心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习组的评价而容易忽视对成员个体的评价，高，从而适应这个小集体。小组合作学习，：的强烈动机，这种学习积极性的提高，正或只重视对合作成果的评估而忽视对合首先使学生在小集体中相互适应，通过适是发挥个体主观能动性的具体体现。作过程的肯定。应这个小集体，逐步