我国当代教学认识论：进展、问题与反思.pdf

《我国当代教学认识论：进展、问题与反思.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第29卷第4期教育与教学研究V01．29NO．42015年4月EducationandTeachingResearchApr．2015我国当代教学认识论：进展、问题与反思*张晓洁(华南师范大学教育科学学院／现代教育研究与开发中心广东广州510631)[摘要】人们对教学现象的认识古已有之，而将教学认识论作为一门特定的研究问题域至当代才出现。中国当代教学认识论问题域的形成，历经问题域雏形、问题域成型、问题域清思阶段。作为一门研究问题域的显学，当代教学认识论对理论界与实践界产生了重要影响，与此同时研究者们对其问题域建构、理论基础、基础理论、教学过程本质等问题展开争论，对这

2、些争论进行清理并反思教学认识论及其合理定位，有利于对其作出方向性展望，增益对教学认识论的理解。【关键词】教学哲学；教学认识论；认识论；理论进展；反思与追问；教学存在；关系进化论[中图分类号】(?420【文献标志码】A【文章编号】1674—6120(2015)04—0001—08人们对教学现象的认识古已有之，虽然“古今中这一问题域被正式提出，此阶段研究主要集中于教外教育史上所有的教育家及教育著作，只要对教学学本质、过程及教学主客体关系等问题上。问题发表意见，特别是当他们对教学过程的本质以问题域成型阶段(1988—2000年)：1988年北京及教学过程的阶段、程序、程式

3、等问题进行解释或设师范大学教育系主编的《教学认识论》一书的出版，计的时候，实际上都无一例外地讲到教学认识标志着在教学认识论问题域有了比较完整的体系。论”口j3，但将“教学认识论”作为一门特定的研究问代表性观点为“教学是一种特殊的认识”、“教学认识题域的历史却很短暂，至当代才出现。是一种间接的认识、有领导的认识、教育性的认一、我国当代教学认识论问题域的形成识”_1。该阶段的研究主要围绕着教学本质的“特改革开放初期，我国教育教学界在对凯洛夫教殊认识说”展开。育学进行批判吸收的基础上，与毛泽东的认识论相问题域清思阶段(2001年至今)：教学理论界尝结合，形成了当代教学认识

4、论，历经问题域雏形、试对“特殊认识说(论)”进行反思，对其理论层面进问题域成型、问题域清思阶段。行清理和重建，适逢我国新一轮的基础教育课程改问题域雏形阶段(1979—1988年)：关于教学认革推行这一历史节点，教学领域问题的凸显更加激识论概念雏形，“形似”(形式上与教学认识论相似)发了研究者们对其进行更深入的整体反思和批判。的当属1979年于光远首次提出的“教育认识现象问题域形成初期的教学认识论作为一门显学，学”_2术语，而“神似”(内涵上与教学认识论相似)的对教学理论界与实践界产生了重要影响，相比仅注是胡克英提出的“教学就是引导学习”；关于教学重教学操作模式、抽象

5、的教学过程或特定的教学要认识论的定义、研究任务及教学认识规律等问题，邹素等“见物不见人”的分析，教学认识论将教学过程有华提出“应该研究一般认识规律透过教学过程的理解为学生特殊的认识过程，“按照认识论的一般规特点去形成它的具体表现形式这个问题”¨4J，曾成律把握教学过程，找到了一个有价值的组织具体教平、熊明安、蒲心文认为“教学认识论是发生和发展学活动的制高点，确定了教学理论与实践的一个方于教学实践过程中的能动地认识书本知识和书本知法的前提，指出了教学过程中学生认识的特殊性，也识所反映的客观事物及其发展的客观规律的特殊认为后继的有关教学理论的适应性和有效性，确定了识论”

6、，其中心任务是“如何解决教师与学生、理论与一个基本的维度和初步的基础”_5。然而，教学认识实际、书本知识与直接经验、知识与认识能力、知识论也存在诸多问题，如将教学认识理解为教学过程与认识手段的关系问题”⋯等。至此，教学认识论中的学生个体认识的合理性、将凯洛夫教育学中部【收稿日期]2o14—11—25*基金项目：教育部人文社会科学研究基金项目“教学哲学的发展研究”(编号：09YJA880o44)课题的子课题“教学哲学的发展走向研究”成果之一。【作者简介】张晓洁(1982_)，女，华南师范大学教育科学学院／现代教育研究与开发中心博士研究生。研究方向：教学哲学。20第15

7、年4期4月教育与教学研究No．4Apr．2015分观点“拿来”并践行于我国教学理论与实践的合法究者主张将“研究教学认识的社会性作为教学论的性、如何认识学生个体主体性发挥、师生地位及关重要任务”_】引，坚信教学认识论需要的不是突破与系、教学过程本质、个体知识与公共知识的关系、直超越，而是“进一步完善和发展，即应努力促进教学接经验与间接经验的关系、个体与社会的关系、个体认识论从概括抽象上升到具体丰富的层次上”l】引。与文化的关系等，这一系列问题尚不明晰，学者们就(4)“被取代说”。消解了教学认识论存在的合法性，其问题域建构、理论基础、基础理论、教学过程本质认为“各个