基于实践观的教学认识论_教学认识论核心概念与范畴体系的反思

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1、No.5，2010EDUCATIONALRESEARCHGeneral，No.364基于实践观的教学认识论——教学认识论核心概念与范畴体系的反思张华龙［摘要］从“教学实践—教学认识—教学论—教学认识论”的历史逻辑关系看，教学认识论的理论自觉缘于对传统教学论的否定。经过否定之否定，教学认识论的重心从经验走向教学过程，并最终形成“特殊认识说”。面对现有教学论与教学实践严重背离的形势，立足于教学实践的要素关系审视教学认识系统，有可能建构起一个具有广阔包容性的改造主观世界的教学认识论新体系。［关键词］教学实践；教学认识；教学论；教学认

2、识论［作者简介］张华龙，浙江师范大学教师教育学院副教授、博士（浙江金华321004）在教育教学改革的进程中，变革性的教学实学认识论应该把教学实践的研究作为逻辑的起践与现有教学理论之间的“背离”趋势日益加剧，点。两者的矛盾引发了教学认识论领域许多新的困教学实践是阶级社会的产物。不可否认，原惑，并推动着人们对教学认识的认识不断深化。始社会生活中存在着教学的行为。由于当时“人认识与其历史发生过程是不可分割的。从教们并不具备把教育现象、教育活动从社会总体现学认识发展过程中寻求对当前教学认识论问题与象、总体活动中离析出来，并进行认识和控

3、制的能范畴体系的理解，对把握未来的发展方向是非常力和条件”［1］，这种自在的教学行为还不能称之必要的。为具有目的性的教学实践。进入阶级社会之后，以培养国家官吏为目的的学校教育从社会生活中一、教学认识演化的历史逻辑关系分离出来，教学活动有了专职的人员、特定的对象和明确的培养目标。从此，人类的教学行为演进教学实践、教学认识与教学论是教学认识论到教学实践的阶段。的三个核心概念。三者及其与教学认识论的历史与人类其他的社会实践一样，教学实践成为逻辑关系反映了教学认识论产生与发展的基本历现实、客观的活动，必须具备三个基本的要素：实程，也是

4、科学地解析教学认识论范畴体系的基础。践的主体、客体，以及连接主客体的作为实践手段（一）教学实践是教学认识形成与发展的逻辑的工具。其中，主体是从事教学实践活动和教学基础认识的人（教师和学生）；客体是教学实践活动所教学认识与教学实践是教学认识论领域两个要变革的对象（学生）；工具包括各种有形的教学具有历史优先性的核心概念，对两者及其关系的材料、物质设施和无形的教学方法、组织形式，等理解将导引出教学认识论的发展路线及其范畴体等。在古代的教学活动中，学生自主发展的空间系。从认识与实践的关系出发理解，教学实践是很小，能动性有限，师生之间总

5、体上是一种单向的教学认识的基础，并对教学认识起决定作用。教改造与被改造的关系。进入近代社会之后，教育—85—目的转变成为培养具有主体意识的公民（全面发（三）教学认识论的理论自觉缘于对传统教学展的人），学生在教学活动中的能动性得到充分肯论的否定定，学生自觉地通过与教师的合作活动改造自我形成和发展中的教学论经过两个多世纪的教的主观世界。这样，学生就具备了实践主体的特学实践的检验，在得到历史充分肯定的同时，“在征，教学实践的主客体由此呈现出多维复杂的结逐渐成熟的过程之中亦逐渐表现出自身的局限构关系。性，而且这些局限性是其自身难以克服

6、的，于是由教学实践的发展程度决定了不同社会历史条进步主义以另外三个中心的极端形式给予否定”件下教学认识主体的差异及其所能达到的能力与［2］。相对于初创与发展，否定与重构多了一个批水平。在只有自发教学行为的原始阶段，教学认判的前提。正是这个批判的过程使原有教学论中识是潜在的，蕴含于人们日常生活经验之中；古代潜在的教学认识论问题突显出来，并有了自觉建的教学认识主要是教学工作者对教学目的、教学构的必要。任务、学生个性、教学常态活动及其过程、教学方从经验自然主义哲学出发，杜威看到唯理性法等局部的经验层次的认识；近代科技的进步、教哲学路

7、线导致传统教学论中出现诸多对立的概念育的普及不仅催生了班级授课制，更新了教学内范畴，如经验的“知”与理性的“知”、主动的“知”与容，改进了教学方法，同时也改变了学生在教学活被动的“知”、智力与情绪，等等，在教学实践中产动中的地位。近现代教学实践三要素全方位的变生种种流弊和问题。为了消除各种形式的二元对化与原有教学认识之间的矛盾推动教学认识进入立，杜威用一个无所不包的“经验”，把主观与客系统化、理论化的阶段，探寻教学的本质与规律成观、精神与物质融为一体，确定了经验与自然之间为教学认识的主题。的连续性，首次建构了以教学认识论（经验

8、论）作（二）教学论是教学认识发展到一定历史阶为基础理论、以“学生、经验、活动”为中心的“现代段所取得的理论成果教学论”理论体系，宣告了一个新时代的开始。［3］1632年，夸美纽斯在总结人文主义教育教学经历近半个世纪的实践检验，人们意识到“现实践的基础上，对教学认识进行理性的确