让追问在小数学课堂交流中熠熠生辉.doc

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1、让追问在小学数学课堂交流中熠熠生辉【摘要】数学学科具有高度抽象性，而小学生却以形象思维为主。因此，有时对于一个数学知识点，仅有一问是不够的，在学生回答了教师提出的问题后，教师抓住时机进行追问，可以再次激活学生思维，促进他们深入探究。适时、有效的追问可以使课堂锦上添花，化平淡为神奇，促进学生思维的不断深入，提升学生的思维品质。然而，从现今的小学教学现状来看，教师的课堂追问仍然存在一些问题，下面笔者从无效追问时时可见，有效追问处处体现，有效追问点点出彩这三个方面来阐述对提高小学数学课堂追问的有效性的探索与研究。【关键词】有效追问数学课堂思维巴西

2、教育家保罗•弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”“问题追问”是课堂教学中对话策略的重要组成部分，有效的问题追问不仅能够引导学生对问题进行探索，而且对深化学生思维，提升学生探究能力也具有重要的意义。在小学数学教学中，抓好追问时机，准确把握住和学生交流的深度，才能对课堂教学有效性进行提高。下面笔者结合教学实践，谈谈自己对课堂追问的几点体会。一、无效追问时时可见追问是一种教学策略，追问的问题一定是有意义的、有趣的，同时也是有挑战性的。然而，从现今的小学教学现状来看，教师的课堂追问仍然存在一些问题，如在课

3、堂上学生答完问题后，教师常有一些随意的，或预设不当的“追问”，影响了学生的积极思维与学习效果，其具体表现如下：1、追问无的放矢追问”是在一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。课堂教学中适时追问可以促进学生学习，调动学生深入思维，实现“有效学习”，促进学生智慧的生成。为了追问而去追问，往往没有应有的价值。例如。在教学《对称轴图形》时，一教师出示情境图蝴蝶提问。师：“从图上你发现了什么？”生：“蝴蝶。”师追问：“你还发现了什么？”生：“这只蝴蝶很漂亮。”师：“还有呢？”生：“蝴蝶停在小花上。”师：“还有什么？”生：“……”。学生答

4、非所问，问题出现在教师的三次追问无的放矢，指向不明，因此在课堂上出现了尴尬的一幕。2、追问急功近利在数学课堂中，为了尽快的完成教学任务，有很多时候教师问题一抛出，极短时间就拍手叫停，学生不能进入真正思维状态。课堂上没有“想”的因素的积极参与，“答”也就肯定是浅表和模糊的。例如，一位教师在教学“认识长方体和正方体”后，出示练习题：其中哪些物体是正方体，哪些物体是长方体？学生很快的完成了。师追问：“在我们生活中有哪些物体的形状是长方体或正方体呢？”待一学生回答了讲台桌上的粉笔盒后，举起来的小手都放下来了，教师急了马上接上去：“对了，还有包装盒，

5、数学书……”因为学生的生活经验有限,空间想象能力也较差,可能一开始有些困难。教师如果多一点耐心,学生就会从一个同学的回答中得到启发想到其它的物体,从而对长方体和正方体的外延有一个较充分的认识。3、追问浅尝辙止在数学课堂中，学生投入的程度、学生的积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。高明的教师善于调动学生的积极性，善于激发学生的兴趣。在教学中，教师要做的不仅是替学生铺路架桥，还要点燃他们的热情，而追问就是一个很好的点火器。但追问中要避免思维含量太低的问题，例如“听明白了吗？”“说的有没有道理？”“回答的好不好呢？”等问题，这样看似是师生

6、之间的互动追问，其实学生根本不用动脑筋，这样不仅使思维能力没有得到提升，还降低了学生的学习兴趣。二、有效追问处处体现教师是课堂教学的组织者和主导者，通常在与学生的问与思、问与答中把学生引向学习内容的关键处、实质处。面对学生的回答，教师要善于把握追问时机，不对的要追错，肤浅的要追根，正确的要追因，有针对性地对问题进行二度开发，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而构建有效的数学课堂1、在出现错误处追问“理想的课堂是真实的课堂。”学生在课堂中出错时不应以一个“错”字堵学生的嘴巴或亲自把正确答案双手奉上，而应解读错误，帮助学生弄清产生错误的原因

7、。很多时候可将否定隐藏在巧妙的追问中，通过追问的语气、追问的角度来引导学生发现问题，让学生自己认识并纠正错误。例如，应用题：“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵？”学生列出的算式有：3×（）＋6＝45；3×45－6；（45－6）÷3；45÷3－6；45×3＋6，对此，我没有评价，而是提出：“到底哪种解法是正确的呢？怎样可以知道？请用合适的方法来说明列式的理由。”于是，学生有的画线段图、有的说理……等到讨论结束，谁对谁错一目了然。随即我马上追问：“如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？”学生的思维打开了，针对其他算

8、式改编出新的应用题。正是这适时的“追问”，暴露了学生的错误过程，在这错误的经历中，学生对自身的错误理解就会更深刻、记忆就会更牢固。2、在缺乏深度处追问学生在学习新知识前，并不是一