让课堂追问更高效

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1、让课堂追问更高效-科学论文让课堂追问更高效杨楚贤2015年10月底，我有幸参加了在云南昆明举行的全国科学课堂优质课观摩活动，本次活动带给与会教师很多的惊喜和收获。其中，上课教师的课堂追问技巧是本次活动的一大亮点，让我获益良多。追问作为一种提问技巧，在小学科学教学中经常被老师们运用。《教学方法与艺术全书》是这样给“追问”下定义的：追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。反映到课堂上，追问就是在学生回答后的进一步提问。追问本身不是目的，而是让学生深入理解科学知识和科学概念的手段。追问作为对前一问题的补充和深化，其意义在于对学生思

2、维深度和广度的进一步培养。深度是指不仅要让学生知其然，还要知其所以然；广度是指不仅要让学生知其一，还要知其二。在昆明全国科学课堂优质课展示活动中，众多优秀教师对课堂追问都非常关注，值得我们学习、借鉴。一、追问要有针对性追问要能促进学生的思维，并且帮助学生正确理解本节课教学内容，要避免围绕思维含量太低的问题展开。课堂上“是不是”“好不好”“对不对”这种看似师生互动频繁的追问，并没有实质性地提升学生的思维能力。这种追问，学生不需要深入思考，在体现学生的主体性方面是虚假的，是没有积极意义的。在本次全国科学优质课的展示活动中，执教老师这种思维含量太低的追问很少，他们对追问技巧如何使用有非常清晰的认知

3、。教师总能通过追问得出有价值的东西，并促进学生的思维，提升教学的有效性。深圳市龙井学校的徐莹莹老师执教的《谁流得更快一些》一课，老师通过不断追问，帮助学生认识到实验必须保证公平。师：（出示四种液体：水、油、洗洁精和洗衣液）如果它们比赛，谁会流得更快？（学生猜想，略。）师：你是怎样猜想的？（学生说各自不同的想法。）师：同学们对这几种液体的流动速度有不同想法，那我们怎样才能知道谁流得更快呢？生：用实验方法比一比。师：用实验比要注意什么呢？生：要一起跑，在同一条线上。师：做完实验要进行记录，记录时怎样知道它们的快慢？（展示一起跑，让学生感知快慢的概念，统一认识：在相同的时间内，谁流得长谁就更快。）

4、二、追问要有层次性高效的课堂追问应该是有层次性的，要由浅入深，要从学生的已有认知和经验出发，尊重学生的认知起点，通过对话指向教学重难点，循序渐进地挖掘出学生的真实思维，激发和促进学生对所学科学内容的理解，促进他们思维的发展，修正他们对于科学概念的认识。最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。所以，在教学中通过追问，认清学生的现有思维起点和要达到的目标非常重要。浙江杭州钱军红老师在执教《物体在水中的沉浮》一课时，老师课前先调查学生的前概念，充分了解

5、了学生对于沉浮的前认知：一张表格是已有的认知，一张是学生想要知道的内容。教学中，教师通过追问，促进学生对于沉浮原因的认识。师：请同学们猜测，这些物体在水中是沉的还是浮的？（学生回答后，老师继续追问：你的猜测依据是什么？让学生说出他们猜测的理由。）师：你认为哪个因素对物体在水中沉浮影响是最大的？用小圆片张贴在黑板上。（学生完成后，教师再追问：你们的想法是否正确，要怎样验证？学生回答通过实验进行验证。之后，学生小组实验探究。若小组内猜测均不相同，则分别进行实验并记录，再进行分析。）师：通过实验，同学们对影响物体在水中的沉浮的因素有什么新的看法？用小圆片重新展示自己的新思考。三、追问要把握时机在学

6、生认识科学概念不完整时，教师要善于追问，让学生对知识的理解形成完整的认识，不但知其一，还要知其二。科学概念的形成要经历认识现象、初步对概念形成感知、利用已有感知对概念进行辨析、修正、完善等过程。学生因为年龄小，还不能进行深层次的思考，对概念的认识特别是辨析缺乏深度。这时，教师要及时进行追问，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，使学生在更高层次上继续思考，进一步激起他们创新的火花。教师有意识地追问和引导，会促进学生养成刨根究底、不满足于一知半解的良好习惯。宁夏吴通市顾小明老师执教的《液体的热胀冷缩》一课中，学生通过实验、交流，明白了什么是热胀冷缩这个概念后，老师出示冷水热水各一

7、杯，分别放入水中，紧接着追问：你能从这个装置上判断出哪杯水更热吗？为什么？这是对水热胀冷缩概念的深入辨析。之后，教师逐一出示醋、酱油、橙汁、白酒，并追问：它们会热胀冷缩吗？学生继续探究，最后得出结论，从而完善学生对热胀冷缩概念的理解。科学课教学应当重视培养学生的数据意识，在实验结果没有形成前，教师要引导学生通过数据分析科学问题。如果学生获取的数据不一致，老师就要继续追问，引导学生探寻更深层次的原因。重庆北碚区