巧用多媒体优化物理实验教学.doc

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1、巧用多媒体，优化物理实验教学江苏省沭阳县建陵中学葛恒五摘要：实验是中学物理教学的重要内容，也是学生探索物理规律的重要途径。利用多媒体技术，可有效的创设实验情景，调节学习氛围，弥补实验不足，优化教学过程，利用多媒体强大的功能，便于处理繁琐的实验数据，使复杂的问题得以简单化、形象化。关键词：多媒体教学情景实验正文：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验是中学物理教学的重要内容，是让学生获取感性知识、认识自然现象的基本手段，是提高学生实践能力，探究物理规律的重要途径，也是教师提高教学质量的重要抓手。但在实际的教学过程中，实验往往由于受到时间、空间、器材等客观因素

2、的制约，有着许多力不从心之处，甚至有些时候教师只能“纸上谈兵”，从而失去了实验应有的教学目的和意义。而多媒体由于其自身的特点，恰能弥补此方面的不足，因此，合理的利用多媒体技术，可优化实验教学过程，提高教学质量，起到出奇制胜的效果。一、创设教学情景，烘托学习氛围合理教学情景的创设，能有效地调控学生的学习情绪，激发学生的学习情感，让学生在学习过程中，更快的进入形象直观甚至是虚拟的场景，使学生身临其境，兴趣倍增。如《家庭安全用电》一节，以往的教学方式往往是：采用几张挂图，结合几个具体的问题，泛泛而谈，一讲而过。虽然课本上提供了两个实验，但在实践过程中，按其器材、设

3、备来做，往往会发现难以达到预期的教学效果。为此，我特意制作了一个flash动画，首先创设一个家庭用电情景（如下图1），由一个动画人物提出——我把家里所有的用电器全插上，不知到可以不可以……？由此让学生进行初步猜想，然后点击各个用电器，使其全部进入工作状态，此时出现动态画面，提醒学生注意观察插线板和线路出现的异常情况。数秒钟后，插线板处出现浓浓白烟，继而出现大火。教师因势利导，引导学生进一步提出猜想，进行分析，再进行实验探究，找出原因，原来是过载了。最后通过视频，播放实际生活中因线路老化、过载等引发的火灾事故，给人们的生命和财产造成不可挽回的巨大损失。加深学生

4、对此危害的认识。给学生留下的深刻的印象，取得了良好的教学效果。《长度与时间的测量》一节中，对于机械秒表的读数，很多学生不易掌握。在教学过程中，采用教师先讲解，然后分组读数练习的教学方法效果并不理想。我用flash制作了一个仿真机械秒表（如图2），先讲解读数方法，然后采取让学生分组抢答的方法进行训练。教学时，按下开始按钮，秒表开始运行，按下暂停，秒表暂停运行。教师喊开始，学生抢答。若学生答对了，课件则跳出一动画人物（喜羊羊），说出鼓励的话，同事画面出现烟花背景，响起热烈的掌声。答错了，课件则跳出另一动画人物（灰太狼），高举大棒，说：“再给你一次机会，再错就别怪

5、我了！”诙谐的语言，幽默的画面，无论学生答错还是答对，都赢得笑声一片。在笑声中，学生积极抢答，主动参与，真正成为课堂的主人。在笑声中，学生掌握了知识，促进了发展。图1图2二、充分利用多媒体特点，弥补实验不足在物理实验教学中，我们经常需要做一些演示实验，给学生提供观察的对象，要求学生有目的地进行观察，然而有的实验可见度不高，有的实验现象瞬息即逝，有的限于条件实验效果很差，使学生对许多物理知识的理解不能充分建立在直观感知的基础上。例如教师在讲电路的连接时，根据电路进行实物接线，是本节课的难点，由于学生初学电路知识，对电路连接不熟，传统的实验器材连接演示不够明显，

6、学生往往看的不清楚，所以实验中容易出现各种各样的电路故障，而且还容易烧毁电路设备等。如果采用多媒体课件演示，教师不仅可以轻松接线，学生也可以看的清楚，且出现故障也少。再如：在进行“探究物体运动快慢”的实验教学之前，本人考虑到实验室中没有电动小车，改为其它形式的实验又不好组织。于是我利用Flash制作了互动性、仿真性比较高，可以方便地进行模拟操作的“探究物体运动快慢”实验课件。课件的内容设计从情景问题提出、实验方案的设计和选择、小车运动的路程、时间的模拟测定、实验数据记录、分析和结论的得出等几方面，逐步引导推进实验进程。在教学时，我让学生在电脑上单独或分组利用

7、课件对实验进行模拟操作。学生用课件模拟操作实验就如同玩电脑游戏一样，在既轻松又需要不断动脑思考的情况下，圆满的完成了这次实验探究教学任务，达到了事半功倍的效果。利用多媒体技术还可以使难以演示的实验形象化，例如，在研究电磁波、卫星通信、光纤通信的内容时，这些内容是我们难以用实验演示的，采用传统的挂图和讲授，内容枯燥，无法调动学生的激情，若采用多媒体模拟电磁波的传播和光的传播，结合多媒体素材，学生就能较好的理解该部分的内容，并能培养学生各方面的能力。在学习物态变化时，雾、霜、雪、冰雹、云、雨、露珠等，在课堂中我们很难直接观察到，而利用多媒体把这些自然现象浓缩在一

8、个几分钟的片子里，在课堂上放给学生看就解决了这个问题