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1、让学生经历知识形成的过程——《有序数对》教学设计刘丽湖北省南漳县安集中学邮政编码教学目标：1、知识技能（1）理解有序数对的意义。（2）能用有序数对表示实际生活中物体的位置。2、数学思考（1）通过学习如何确定位置，发展初步的空间观念；（2）通过学习用有序数对表示位置，发展符号感及抽象思维能力。3、解决问题通过寻找用有序数对表示位置的实际背景，发展学生的应用意识。4、情感态度：（1）通过学习有序数对，培养学生合作交流意识和探索精神；（2）经历用有序数对表示位置的过程，体验数、符号是描述现实世界的重要手段基于上述理念。学习重点：用有序数对表示物体的位置。学习难
2、点：对有序数对的正确理解和应用。（学法指导：在本章引言中我们通过对教室座位的确定引出有序数对，围绕着确定教室中同学的座位展开对有序数对的讨论，充分体会有序数对的特征和在实际中的应用。）教学过程：活动一、找座位游戏:全班37位同学每人按照各自手里的排数，列数找到自己的座位。(注重创设情境，激情引趣。情境的创建取决于教材，来源于生活，来源于学生身边熟悉的事物，使学生感受到数学就在身边，从而树立学生学好数学的信心。)活动二、利用班级座位，探究解决问题的方法。在教室里：（1）只给定一个数据“第3列”，你能确定是谁的位置吗？为什么？（2）只给定一个数据“第3排”，
3、你能确定是谁的位置吗？为什么？（3）如果给定两个数据“第3列，第2排”，你能确定是谁了吗？为什么？你认为在教室里，确定一个位置至少需要几个数据？分小组展开讨论，一位学生代表发言：第3列的同学有6个，第3排的同学也有6个，而第3列，第2排的同学只有一个，是潘俊怡同学。因此，教室里，确定一个同学的位置至少需要两个数据。师生互动：教室出示有7排6列的座位平面图，请找出第2列的同学，左边数第2列，右边数第2列的同学共有10个，请找出第3排的同学，共有6个。再找出第2列第3排的同学，有两个。我们从左往右数标出列数，从下往上标出排数，这时第2列第3排的同学就是唯一一
4、个。教师小结：约定列数在前，排数在后，我们把第2列第3排表示为（2，3）,这种由两个数如（2，3）组成的表示某一具体位置的，我们称之为数对。教师提问：第3列第2排应该怎么表示呢?一个学生在黑板上板书：（3，2）。假设我们约定“列数在前，排数在后”，请以下座位的同学放学后参加学雷锋做好事活动：（1，3），（3，1），（6，4），（2，5），（5，2）请你在图上标出参加活动的同学的座位。问（1，3）和（3，1）在同一位置上吗？通过观察，你有什么发现？结合课本请归纳出“有序数对”的概念。有序数对：用含有的词表示一个确定的位置，其中各个数表示的含义，我们把这种有
5、的个数a与b组成的数对，叫做有序数对,记作。利用有序数对，可以很准确地表示出一个位置。强调：有序，数对(注重自主探究，合作交流。探究和实践是学生智力的形成和思维内化的重要因素。因此在本节课的新知构建中，让学生自主探究与合作交流中去获得基本知识和思想方法。)活动三、即时练习：1．下列有序数对的写法对吗？请将正确的打√，错误的打×．A(1、3)B(x，y)C2，4D(ab)E(a，5)2.下列数据中不能确定物体位置的是()A1单元201号；B南偏西60度；C学院路1号；D东经105度，北纬40度．3.如果（1，4）表示1门4楼，那么3门2楼记作＿＿，2门3楼
6、记作＿＿。(通过相关习题的当堂训练，及时了解教学效果。)活动四：应用新知怪兽吃豆豆游戏：(1，2)是怪兽经过的其中一个位置，请用同样的方式将怪兽先后经过的其它几个位置表示出来。排议一议：你能举例在生活中用有序数对表示位置的例子吗?几个学生代表发言。（通过应用新知解决问题，培养学生应用意识和解决问题的能力。），活动五：巩固新知1说一说：出示某学校平面示意图，若大门所在的位置是（5，1），则其余场所的所在位置怎么表示？23456789102.出示象棋棋盘。观察（1）在不标出烈数和排数的情况下，能否说出某一棋子的位置？（2）标出了烈数和排数后，用有序数对表示棋
7、盘中棋子的位置。出示中国象棋一次对局部分示意图，若帅字所在的位置用有序数对表示是（5，1），请你用有序数对表示其它棋子的位置；123456783．我们知道马行“日”子，图中的“马”可以走到的下一个位置有几个？分别如何表示？234567894.练一练：（1）出示一雷达探测仪的平面图，若图中目标A的位置是（2,90度），则其余各目标的位置分别是多少？(2)如果用（1,3）表示第1列第3排，请用红色彩笔把以下位置的圆圈涂上颜色。（1,4），（1,5），（7,5），（6,6），（7,4），（5,2）（3,2）（4,1），（2,3），（6,3），（4,5），（5,
8、6），（2,6），（3,6）.（数学知识来源于生活，在生活中也处处存在用有序数对
