教学导入技能.doc

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1、教学导入技能导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。导入是课堂教学中的重要的一环，“良好的开端是成功的一半”。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。一、导入的作用德国教育家阿道尔夫•第斯多惠（AdolfDiesterweg）说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”理想的导入是教师经验、学识、智慧、创造的结晶。它好比一把钥匙，开启学生的心扉，营造愉

2、悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的愤悱状态。导入作为一堂课的起始环节，具有如下的作用：（一）吸引学生的注意力注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中，是进行任何学习活动的前提条件。俄国著名教育家乌申斯基把注意形象地比作通向心灵的“唯一的门户”。导入时，教师必须首先对学生的注意进行唤起和调控，调动学生的认知注意和情绪注意。如果课堂导入环节设计不好，学生的注意力不集中，对教师给予的各种刺激就会“视而不见”，“听而不闻”。而富于创意的开讲，具有先声夺人、引人入胜的效果，使学生

3、上课伊始就把注意力转移到新课的学习上来，为完成新的学习任务做好心理准备。（二）激发兴趣，引起学生的学习动机兴趣是力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，这种倾向是和愉快的体验相联系的。别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习兴趣的关键环节。"学习动机是推动学生学习的内部..."学习动机是推动学生学习的内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要的心理状态，也就是学生要学习的愿望、意愿。早在春秋时期，孔子在《论语•述而》中就说：“不愤不启，不悱不发。”宋朝朱熹在《论语集注》中解释道：“愤者，心求通

4、而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”这也就是我们常说的“启发式”。教师在学生进入“愤”的状态时“启”，在学生进入“悱”的状态时“发”，这样的教学效果最佳。可见在导入时，教师的最主要的工作之一就是使学生进入“愤悱”的状态。学生一旦进入了这种状态，就能产生强烈的学习动机，主动、自觉地投入到学习中去，变被动地“要我学”为主动地“我要学”。（三）复习相关知识，引向新的学习内容　　导入是课与课之间的“桥梁”和“纽带”，具有承上启下的作用，既是先前教学的自然延伸，也是本节课教学的开始。巧妙

5、地导入，可以在复习与新知识相关的旧知识的基础上，使新旧知识之间建立一种非人为的、实质性的联系，为深入学习新的知识打下基础。（四）明确本次课的教学目标教学目标是教学活动所要达到的预期结果或标准。教学目标对教师是教授目标，对学生是学习目标。通过导入，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生知道了学习目标就能明确学习的方向，自觉地以目标来规范自己的行为，主动地逼近目标。同时，教学目标还有激发学生学习动机，使学生产生强烈学习愿望的作用。所以，在导入时，教师应该清晰地阐明本次课的教学目标。（五）渲染气氛，创设情境

6、　　课堂导入还具有渲染气氛、创设情境的作用。学生的学习情感直接影响学习效果，引发学生的情感，使学生进入教学内容中的情境，并与教师一起与教学内容之间产生情感上的共鸣，从而达到师生情感相通，心理相融，共同探索，学生会很好的理解教学内容，并获得