在叙事中反思.doc

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1、在叙事中反思在研究中发展一名研究型教师一定会是一名具有较强的反思意识和习惯的教师，而形成反思的意识和习惯最需要培养的就是发现和提出问题的意识。一直以来，传统教育模式下教师们的个性没有得到充分张扬，问题意识也就相对薄弱，从上学期开始，沈家营小学在省教科研所指导下一改过去让教师写教学总结的习惯，要求每人认真写一份教学反思，认真回顾自己的教学工作，提出1—2个在教学过程中遇到的问题，并简要描述问题出现的情境——教育叙事。如有老师提出了：“关于树立学生正确的价值观取向与张扬学生个性的矛盾如何解决”、“教学中应不应该无惩罚”、“当学生注意力无法集中时怎么办”、“低年级的难、繁字教学如何突破”、“小组合作

2、学习中出现两极分化怎么办”等等问题。   老师们提出的问题是多种多样的，有的是共性的，有的是个性的，有的是主要的，有的是次要的，有的是教育方面的，有的是教学方面的，如“新课程下如何才算一节好课”、“课堂纪律的尺度如何把握”等这是每门学科、每位教师都面临的带有普遍性的问题，同时也是一个综合性问题，即涉及教育教学理论又与教学实质紧密联系。学校一班人立刻进行分析、比较、决定通过教师沙龙，让教师们在一起对问题进行归纳、筛选，从而确认真正的问题。在这个过程中，一方面提升了问题的价值，另一方面，也可以使教师的问题成为大家共同研究的资源，更重要的是提高了教师们提问反思能力，使学校教科研以后能更有针对性的、更

3、有计划性，效率更高。   校本研究的关键是研究和解决问题，而在实践中，教师们解决问题最需要的不是讲座，不是理论，而是一个个鲜活的案例，一个个个性化的教学随笔，只有在这样的内容中，思想才能产生共鸣，观点才能产生碰撞，学校首先在每周要求不同的几位教师围绕本学期提出的问题展示课堂教学过程，并将初步的解决方法在课堂中予以体现，并请其他教师一同参与听、评课，在听课中认真记录、分析，并把这些感想、分析及课堂上的所见所闻如叙事般记录下来，课后再利用教研活动组织交流，对教师解决具体问题的方式方法进行研究、剖析，表明自己的观点，接着再进行授课、再记录、再交流，在这个循环过程中，让每个人有所收获，如某老师执教的语

4、文课《给予树》，她的研究问题就是如何在语文课堂上确立学生的主体地位，在第一次课中，大家明显感受到她讲得太多，放得不够，什么问题就怕学生答不出来，当学生回答不到她预想答案时，她就开始引导，一节课下来，教师和学生都感觉很累。于是课后学校教科处就让该老师将自己的感受记录下来，再通过教研活动与教师们交流，教师们因为认真记录了这次课，因此，大家纷纷表达自己的观点，为她提供方法，交流完后，学校教科处又让该老师依据教师们的建议，将不同的方法再次展现在课堂上。这次的研讨活动，不仅让该老师有了收获，而且让每个参加交流研讨的老师都有了收获，对于“在语文课堂中如何体现学生的主体性”的这个问题在大脑中将不会再是一片空

5、白，这也许只是一块很小的资源，但长期下去，它会越积越多，最后得到的将是一个有着较强“实战”经验的研究型教师群体。   研究的过程不能如过眼云烟，必须让这个过程再现在每个人的面前，充分调动每个教师的智慧，让研究向更深层次发展，因此，学校教科处要求每位教师将自己在整个个案性学习中不同的感受和体会进行整理，利用教师论坛时间集中大家进行讨论、交流，教师们可以对彼此的观点进行反驳，思想进行碰撞，求异的火花在大家心中点燃，有的教师在认识过程中产生的偏差也在这时被发现并予以正确引导。在这个过程中还将一些零碎的做法整理为系统的经验。教师们进行着开放、平等的对话，这既便于大家共同分享研究的成果，又增强教师对研究

6、的热情和信心，更可以在交流中继续产生了新的研究问题。如：在“如何在语文课堂上确立学生的主体地位”这个问题后又产生了“学生自主学习的方式方法”这一新问题。   沈小的校本研究已成为学校的一种风尚，一种习惯，教师在叙事中反思，在反思中研究，在研究中得到了发展。