杨修之死的学案例.doc

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1、《杨修之死》案例分析【背景分析】《杨修之死》是义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）九年级上册。本课选自《三国演义》第七十二回,该回是“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”。课文即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。讲的是魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主将曹操陷入进退两难之境地。主簿杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。终被以“扰乱军心”而斩首。课文出自名著，语言简洁，叙事紧凑，学生非常喜欢。【案例主题】本文叙述的是魏蜀时汉中争夺战的最后阶段曹操军队撤退的情况，记叙了杨修被曹

2、操杀害的经过和原由，生动地表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想性格，也揭示了曹操的性格，即十分奸诈，又深谋远虑。-本文的写作特色有两点：一是人物性格鲜明；二是描写精彩传神。文本中“单元教学目标”（见第134页）规定了本单元的教学要求：通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。【案例事件】十五六岁的九年级学生，平时爱听故事，看电视剧，看小说，而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一，因此，他们对其中的的人物或多或少已有所了解，但这种

3、了解不够深刻、全面，必须引导他们学会阅读和感悟。通过多年的学习与积累，学生已具有观察人物形象、描写人物性格特征的初步能力。【设计理念】充分尊重每一个学生，坚信“没有学不好语文的学生”，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，遵守语文学习的规律，全过程引导学生读、思、践、悟、析，一切从学情出发，制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引导、监督的作用，体现语文教学的开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点，使学生学习由被动变为主动，最终使学生获得真知，终生受益。【教学目标】1.阅读、了解课文内容和叙

4、述顺序2.感悟、理解杨修和曹操的形象3.剖析、学习刻画人物的方法【教学重点】1.感悟、理解杨修和曹操的形象2.剖析、学习刻画人物的方法【案例分析】（一）教学准备阶段1.教师重读《三国演义》，观看电视剧《三国演义》中有关“曹阿瞒兵退斜谷”一集，收集评论“曹阿瞒兵退斜谷”人物形象的资料，以便启发学生有效地阅读和欣赏。2.教师预计教学过程中的生成目标，以便及时开发课堂教学资源。3.教师确定自学、合作、探究的具体学习过程，进行有效的跟踪指导和评价。4.进行多媒体课件制作。（二）导入师：同学们，今天我们大

5、家一起来学习节选自我国四大古典名著小说之一的《三国演义》的一篇课文《杨修之死》。师：本节的学习目标是：1.阅读、了解课文内容和叙述顺序2.感悟、理解杨修和曹操的形象3.剖析、学习刻画人物的方法（多媒体投影：杨修之死；背景是杨修双手反绑在后，被两名刀斧手正推向辕门；在他身后不远处站着曹操。）（投影程序是：先出示背景，再投示标题，教师立即板书，最后投影“学习目标”。）（设计意图：图文并茂，激发学生学习兴趣，投影“学习目标”，引导学生学习有的放矢，减少学习的盲目性，提高课堂学习效率。）（三）学生自学探

6、究1.师：下面请同学们按照“自学指导”（多媒体投影）的要求，认真自学。自学指导请同学们迅速、认真地阅读全文，在初步理解课文的基础上，积极思考下列问题，8分钟后能说出自己的见解。（1）给加点字注音。（写在课上笔记本上）庖官夏侯惇佯装大簏谮害麾军绰刀（共三种读音）（2）理解下列词语的意思。恃才放旷（3）是什么事件直接导致杨修命赴黄泉？课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？本文运用了怎样的记叙顺序？（4）你认为杨修和曹操个是怎样的人物形象？从哪些地方可以看出？请找出相应的文字加以剖析。（5）本文运用了哪些

7、方法来描写、刻画杨修和曹操形象？你最欣赏哪一种？请结合具体文字加以说明。（设计意图：根据学习目标，明任务、给方法、限时间、提要求，防止学生走弯路，培养学生自主学习的能力，使学生自学更有效。）2.学生自学探究。老师只作巡视、督查、表扬、激励，决不随便插话。（四）学生合作探究1.师：同学们，8分钟时间已到，通过自学探究，对这五道题能发表见解的同学，请举手。（如果大部分学生举手，则全班同学相互交流、讨论；如果有少数同学能解答，则同桌相互讨论后，再全班交流，时间不超过3分钟。）2.全班学生相互交流、讨论

8、。（此时，教师积极参与、引导，使每一个同学都踊跃发言，谈出自己独特的理解，在此基础上，由同学们自己得出以上五道探究题的答案，特别是后三道探究题答案不求一致，只要言之成理。）附：可能的板书设计杨修之死罗贯中人物形象描写方法恃才放旷杨动作描写狂妄轻率语言描写才智过人修侧面烘托卖弄聪明　　虚伪残诈曹神态描写老谋深算语言描写嫉贤妒能动作描写刚愎自用操心理描写（设计意图：根据学情不断调整教学策略，尊重每一名学生，全过程都让学生自读、筛选、表达、评议，从而大面积提高课堂教学质量。）　（五）学生探究1.师：通