自由表达-尊重学生个性化.doc

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1、自由表达   尊重学生个性化世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。——苏霍姆林斯基学生的个性差异是客观存在的。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新大纲指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需要，开发他们学习的潜能，发展个性。”一、和谐的环境——张扬学生个性的前提罗杰斯在《教育心理学》一书中指出：“有利于创造性活动的一般条件是心理安全和心理自由。”可见学生创造潜能的发挥离不开和谐的心理环境。学生的习作过程，就是经过一番创造构思后，把生活经历及其感悟转化成书面文字的过程，是一种创造性活

2、动，因此，我们在习作教学中要为学生提供和谐的心理环境，为学生的个性发展创造良好的条件。1、把微笑带进课堂。医学研究表明：笑能使肌体放松，促进内分泌加快；能减少紧张、压抑，使人神采焕发，思维格外灵活敏捷。习作是一种创造性劳动，需要思维活动的参与，教师的神情会直接影响学生思维活动。教师表情严肃、扳着面孔，学生的思维、个性会受到压抑，课堂上将是“万马齐暗”的局面。在习作教学中，教师就要把微笑带进课堂，减轻学生的心理负担，为学生创造性劳动提供“心理安全和心理自由”两个心理条件，这样学生的情感将会受到教师情感的影响，精神焕发，积极思维，敢说敢写。2、把期待带进课堂。长期以来，大多数的学生在课

3、堂上不敢说出心里话。怕什么呢？怕说错做错会遭老师批评、训斥和惩罚。奥斯本的“脑力激励法”中有一重要原则是期待感悟，目的是为了消除个体害怕自己的想法被评判而产生的阻碍自由发挥的紧张。期待感悟能给儿童带来安全的心理感觉，有利于其创造潜能的发展。二、健康的兴趣——张扬学生个性的根本兴趣是指对某个方面的知识与活动的特别爱好。小学生大都有自己的兴趣爱好，但不稳定，有的甚至不是很健康的，这就需要教师加以引导，并让学生的兴趣爱好得到发展。著名教育家陶行知先生说过：“硬按鸡去吃米，它是不乐意吃的。”只有让学生做喜爱做的事才能做得好。1、读自己喜欢读的书。兴趣是最好的老师。只有让学生选择自己喜欢读的

4、书，才能较长时间集中注意力认真地读。教师不要抹杀学生的兴趣、爱好，不要扼杀美丽的童心，强迫学生去读某方面的文章。拓宽学生的知识面，积聚人生的感受，从而厚积薄发。2、参加自己喜爱的活动。新大纲指出：“根据学生的兴趣爱好，组织朗诵、书法等课外兴趣小组。”学生在各项活动中，要观察、要思考、要动手、要动口，会碰到困难，遇到挫折，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼。这样丰富多彩的生活，丰富了学生个性的内涵。三、思维的激活——张扬学生个性的核心1、转变教学观念，为学生的发展需要服务，以学生素质发展为本使学生的个性得到发展。要培养学生的创造精神，发展其个性，就必须尊重学生自我，在教学中真正以学生为主

5、体，为学生的发展需要服务，以学生素质的发展为本。教师要通过创设特别的情境，营造合谐的师生互动的教学氛围，给学生提供自主活动、自由创造的条件。教师要不断地激励学生，让学生充分作主，调动其学习的积极性，使其畅所欲言。学生找到了自我需要表达的内容，然后有了一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪。2、为学生插上想象的翅膀，培养学生的创造精神“人才的价值在于创造，独创性是最美丽的花朵”。3、创意的表达英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才能使得今天这个世界如此多彩。”4、

6、注重个性化的指导每个学生都是鲜活的个体，他们有着不同喜好，不同的思维，但每个学生都有交际的需要，都有施展个性的渴求，都有值得表达的思想。教师要准确把握学生的个性和作文程度，了解学生的个体差异和不同的喜好等，采用适应学生的教学，让学生的个性能力等各方面得到主动发展。人都是不同的，每位学生都是独一无二的特殊个体，他们都有不同的生活环境，都具有自己独特的智能因素，而当前教育则不太重视个体发展，以分数论高低，以考试定成败，扼杀了多少人才！因此，应该关注学生的个性差异，注意个别对待，及时发现每位学生的闪光点，不失时机的进行培养，才会出现更多优秀人才。再则，由于学生的生活环境等诸多条件的不同，

7、必须尊重每位学生，关注学生心理、生理等多方面的差异，因材施教，分层教学，才能让每位学生学有所获。因此，教师不能照搬他人的个性教育经验，而需要具体情况具体对待，并在实践中摸索、总结规律，形成自己的个别化教育特色。发展个性是现代社会赋予教育的一大任务，也是个体发展本身对教育提出的必然要求。如何通过有效途径来促进学生个性发展，让我们一起努力。