小学生个性化习作表达.doc

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1、小学生习作的个性化表达之我见马小玲作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，理应具有鲜明的个性。因此，在指导学生习作的过程中，教师要以追求习作的个性化为目标，引导学生“不说套话，不用老调”，鼓励他们敢于出新，自由表达，增强独立意识，创造性地写出属于自己的文章。  一、要拓宽习作题目的范围。如果说为学生提供的习作题目远离学生所熟悉的学习和生活环境，不符合他们的表达愿望，他们便寻找不到习作的源头。为此，教师在拟定习作题目的时候，首先要考虑到习作的对象——学生的实际情况

2、，尽量拓展题目范围，让题目与他们的生活接轨、与他们的思维碰撞。例如《-------，我想对你说》为学生创造了任意倾诉的自由，生活中最熟悉的爸爸、妈妈、老师、同学，一面之交的警察叔叔、护士阿姨，经常见面但并不熟悉的卖菜的老伯、捡破烂的老奶奶等等，只要有话想说，谁都可以成为他倾诉的对象。没有了条条、框框的限制，感情自然会得到更好的真实流露。其次还可以让学生自拟题目，就是老师提出一个范围，让学生在这个范围内选择自己想要写的，自己确定一个题目来写，也可以同时出几个题目让学生选择，喜欢哪个就写哪个，要允许学生用自己的话表达自己的意见 二

3、、选材要力求真叶圣陶说：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验，真知识，真感受，此类皆由‘自得’，不宜求之于辞典。”要让学生“自得”真经验、真知识、真感受，教师就必须引导学生积极参与生活，用心感受生活，到大自然中去玩赏，到社会生活中去经历，成为生活的实践者、发现者、主人翁，从而萌生出对生活的热爱之情。这样他们就会在生动表象的基础上形成较为理性的思维，在这种条件下练习表达就会心有灵犀，有话可写，有感可发了。面对大千世界，所知、所悟、所感自有差别，流溢笔端当有不同，他们的习作就会逐步向个性化逼近。例如，写《一个印象最深的人》时，

4、班里有几名学生不约而同地写了校工王师，但他们却以个人与王师傅独特的接触，写出了不同的校工形象。有的写他帮助自己修雨伞的热心肠形象；有的写他修扫帚时细心的形象；有的写他是位桌椅保护神的形象；有的写他不怕脏累的校园美容师形象。 三、教会学生认真修改作文学生写作文一挥而就，不加修改或者很少修改。要写好作文，就得认真多读几遍，看看哪些地方还没有写清楚，然后逐字，逐句，逐段的推敲修改，把用的不准确的字、词、句，标点改准确，删除罗嗦的词句，句子不通顺的改的通顺连贯，修改之后，再读一遍。每修改一次就是一次新的提高。可以要求同桌之间修改，小组

5、之间修改，父母修改，老师修改，多种形式，持之以恒，必会有成效。“语文教学，任重道远；作文教学，关乎一生。”身为语文教师的我们，一定要让“作文难”的这顶帽子从孩子的思想中摘取，为孩子的终身发展打下坚实的基础。