有效引导小学生个性化习作

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有效引导小学生个性化习作[论文关键词]小学生  习作 个性化引导 [论文摘要]新课标倡导学生作文的个性化。有效引导可以促发学生个性化习作，教师可以在校内活动中引导、在班级交流中引导、在媒体观看中引导、在多元评价中引导、在作品展示中引导，长此以往，学生兴致盎然，妙笔生花。 　　  　　新课标指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”，使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，并“珍视个人的独特感受”。 新课标对写作的“评价建议”中指出：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这些要求的主要精神，就是倡导学生作文的个性化。根据新课标精神，我们要打破传统的作文教学模式，开放课堂教学内容，提倡课外练笔，让生活走进作文，让作文走进生活。教师可从校内活动、班级讨论、媒体观看、多元评价、作品展示中引导学生进行观察、争议、思考，从而张扬个性，乐于表达，写出富有个性化的习作。 　　 　（一）在校内活动中引导 　　 　　学校、班级中常常开展各种各样的活动，教师也会让学生在活动之后写写日记。可是学生写出来的日记却以“流水账”为多，效果欠理想。教师若能细心引导，活动日记就可以写得千变万化、有声有色。因为，就同一件事来说，不同的人会产生不同的感受。  　　有一次，学校组织学生搞大扫除。在活动过程中，我抓住契机，在三三两两的学生之间巡回，有意识地对不同的学生进行不同的引导：“你觉得现在我们大扫除的情形像什么？”“你是班里唱歌最好的，现在唱支什么歌最合适？”“这个活动什么地方让你觉得最开心？”再安排几个性格外向、敢说敢问的学生充当小记者，而性格内向、平时写作也一般的学生充当记录员，对平行班的同学进行了关于此活动的即兴采访。后来交上来的习作中，作文个性丰富多彩，有的学生把搞大扫除比作一场攻坚战，有的把自己比作“南泥湾开荒者”，达观的学生在习作中更多地描写自己愉快的心情，争强好胜的人则为了自己擦的窗户不如别人的干净而耿耿于怀。平时写作一般的学生也因为经历了一次采访，从他人处得到启发，写得更生动、细致、灵活。 　　（二）在班级讨论中引导 　　 　讨论可以让学生在团体中发表自己的意见，同时又听取他人的意见，以促进学生对事物的感悟。讨论可以是口头的，也可以是书面的。通过讨论，学生思想和情感都处于活跃状态，各种不同的想法都汇集在一起，有利于学生拓宽思维，产生个性的思维火花。为了让学生畅所欲言，教师可以提供给学生两个平台，即书面平台“班级日记”和口头平台“每日回顾”。  　　“班级日记”可以是一本硬面抄，每天由值日班长记载班级或学校发生的一些事。每天放学前，老师根据“班级日记”中的记载提出一个主题，供每个小组成员参与讨论，在学生手中相互传阅，轮流发言。有话则长，无话则短，鼓励图文并茂，提倡关注别人的看法，并在“空间”里体现成员之间的思想交流。由于学生性格多样，有的学生非常希望别人知道自己的想法，有的却对畅所欲言尚存顾忌，因此，为了防止一部分学生因为性格原因而不愿参与，规定在班级日记里发表见解的学生可以署名，也可以不署名。这样的形式一方面可以作为一次练笔，更重要的是让每个学生从他人的练笔中汲取有益的东西，提高思辨能力。　　“每日回顾”则是利用作业活动时间中的几分钟，让学生说说今天在自己身上或同学、老师身上发生过的事，并谈谈自己的感受和看法，听众们如有不同意见也可以讨论讨论。学生们很喜欢这样的小活动，觉得这样的小活动轻松有趣，不容易厌倦。很多学生说，自己每天都盼望着这个时间的来到，急切地想听听同学的故事。每次放学，学生们都是边讨论边离开教室的，他们的日记里也少了很多无意义的流水账，取而代之的是对人对事的反思与创见。 　　 　　　 　　（三）在媒体观看中引导 　　 　 电视、报纸使我们的眼界越来越广，坐在家中可以很轻松地游览祖国的山山水水，了解世界上的大小事件，解读神秘的科学现象，探索奇趣的野生乐园。对于学生来说，这源源不断的知识会在他们脑海里引发多少联想和幻想？他们不能亲历这些，但是便捷的媒体则是学生了解世界的良好途径。结合看电影电视，我指导学生写观后感，评论电影或电视中的人物，培养学生的独特感悟。结合看报和杂志，指导学生做读书笔记，摘录好词好句，让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方并写下来，有话则长，无话则短。有的学生可能因一个词而写下长长一段话，也有的对一段话发表自己的评论，还有的写下了一篇篇读后感。渐渐地，学生都敢于表达自己独特的见解，班里形成了“百家争鸣”的氛围。不同的情感，从笔端汩汩流泻。作文的天地，宽了；稚嫩的心灵，细了。 　　 　　　　（四）在多元评价中引导 　　 在评价中对学生的见解持肯定态度，引导其继续对事物进行探究与思考，这是一种赞同型评价。学生毕竟是未成年人，当思想情感产生偏差反映在习作中时，教师可采用一种“商榷型”评价，用商量的语气来进行引导，这样既不会落入说教的旧窠，又用巧妙的语言引导学生换位思考，由此产生新的写作思路。对于学生在习作中记录的趣事，教师可以在评语中与学生聊天，通过“聊天型评价”这种方式来使学生发现表达独特情感的乐趣。  　　有位学生平时作文一般，有一次她在周记里写了她新养的两只小猫，这篇日记她写得很是特别，把小猫当作孩子来写，喜爱之情跃然纸上。于是我在评语中也谈起了自己小时候养猫的经历，写得比她还多，同时又表扬了她善于观察与联想。日记发下去后，我留意到她津津有味地读着那些评语，笑容不时地浮现在她脸上。后来，她更是留意观察这两只小猫，记录下不少小猫在生活中可爱可亲之处。当她的这些日记在校红领巾广播站播出后，她对作文的兴趣一下子被激发出来，作文水平也有了很大进步。 　　在这样的评价中，教师的身份不再是高高在上的评判者，而是放低姿态，作为一名参与者加入学生的讨论，不再对句法和用词过度挑剔，不再板起脸来对学生进行说教，不再把自己的意志强加给学生，而是对学生的各种见解采取包容的态度，有效激发了学生的习作兴趣。 　　 　　（五）在作品展示中引导 　　 　　在班级的后墙上，我开辟了一块习作园地，名为“七彩文苑”，在这片园地中，常常展示一些学生颇具灵感的习作和片断。当新的习作张贴出来时，很多学生会驻足观看。学生们都说：“原来作文可以是这样的，同样的见闻不一定要写同样的东西。我们以后也应该多感悟那些看来的、听来的东西。” 　　总之，学生个性化习作的途径是多种多样的，只有教师把学生个性的“初芽”当作珍宝一样地呵护时，个性化习作才有可能成为学生的自觉意识，正所谓“一枝独放不是春，百花齐放春满园”。