小学生个性化习作.doc

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1、谈小学生个性化习作亳州师范高等专科附属小学李冬梅在我近两年的习作教学中，有一个问题一直困扰着我：在习作写前指导课中，如果不加以指导，学生就可能不知道怎么写；如果细致指导，又出现学生的作文“千文一面”“千篇一律”的情况。前段时间听过一个专家关于作文的讲座，具体内容记不清了，但有句话我记忆深刻，那句话是“无拘无束写，有章有法练。”这句话的意思也就是说作文指导应该注重章法，而非注重内容。所谓的章法，无非就是一些写作技巧，写作的方法，整篇作文的布局谋篇等等。这些是作文共性的章法，而对于某一篇作文，或命题或半命题，应该还有些比较细致的指导，比如书信要指导格式，说明文类的注意写作顺序，写人

2、记事的要有点睛之笔等等。另外，关于作文的章法，不仅仅是在作文课上才教，在我们平时学习课文的时候，在有特色的地方，应该潜移默化地对学生进行渗透，尤其是经典的文本，无论从语言还是文章的写作特点上，都有很多可学之处。学生对章法是了解了，作文写作水平也有所提高，可作文还是出不了“新”。又出现一个内容陈旧的问题，有些孩子甚至瞎编。怎么让孩子们把生活带入写作呢？很偶然的一个机会，让我发现儿童故事的重要性。在一天下午我班几个孩子在楼道里游戏，一个孩子不放心摔倒了，结果把牙齿磕掉一半，我狠狠的把他们几个训了一通，事情就这样过去了。没想到第两天我批改日记时，发现了几篇写昨天牙齿风波，其中一个写作

3、水平极差的孩子这样写的：“今天下午第二节课下课时，我和同学正在走道里玩，突然看见武硕满嘴鲜血，我的妈呀！这是怎么回事，我当时第一反应就是以百米冲刺的速度去报告老师，我还没报告完，只见其他同学簇拥着眼泪花花的武硕来了，经老师一盘问我知道了事情的真相；原来张子宏在走道推了武硕一把，武硕没站稳趴在地上，把牙磕掉一小块。老师当时听完第一句话就问‘磕掉的牙呢？’张子宏说还在走道里，老师立刻让他去找，说是还能接上。后来他们去了医院，我一节课也没听进去老师上的课，就在想‘武硕为什么会把牙磕了呢，我也在走道摔过很多次都没事的，哦，一定是他在摔倒的过程中张大嘴笑呢’，接着我又想象医生会把武硕的牙

4、接成什么样、、、”看到这扁日记后我就在思考：为什么这次日记他能写好？是因为他觉地有趣，还是因为他把实事写出来了？上课时我把他的日记班里读了，是想激励他，没想到我刚读完班里举起了无数小手，“老师，老师，我也说说关于自己牙齿的故事。”戴润楠说“我在换牙期的时候，看见表妹戴的狗牙很好看，我妈妈笑着对我说也给我戴一个，不过不戴狗牙而是戴我自己换掉的牙，妈妈说后我就跑到镜子前张开嘴看自己的牙，我选颗最好的，可那颗牙老不掉，我急了，于是我就使劲去晃那颗牙，说真的挺疼的，晃啊晃我终于把牙弄掉了，拿着带有血丝的牙去找妈妈。妈妈哭笑不得，说当初是骗我玩的！到现在我还留着这颗牙呢。”崔钰说“我在三

5、年级时，有一颗牙齿总是赖着不肯下来，而下面的小牙也露出了头，如果不拔掉，小牙就会被挤压出来。妈妈让我用口香糖试试，我一连将三块口香糖丢进嘴里，在这颗病牙位置使劲咀嚼，每嚼一口，就是一阵钻心的疼痛。反复嚼了几次，估计病牙已经粘在口香糖上，我把手指伸进嘴中，猛地一拽口香糖，呵呵，那颗牙齿乖乖裹在里面，拔牙成功！”、、、、、、孩子们一个一个说的具体生动，班里不时响起笑声，下课铃响了，孩子们还沉浸在往事的快乐中。小说家米兰.昆德拉认为：作为故事有四个召唤：游戏的召唤；梦的召唤；思想的召唤；时间的召唤。而“在一定意义上，游戏和儿童是同一概念，作为一种活动形式，游戏自然充当了儿童日常生活的

6、基本组成部分或主要内容”。由此看来，儿童天生是有故事的人，他们就是故事的发生者、创造者。可以说有儿童的地方就有故事发生，用故事进入习作教学，可以蓄积儿童的写作动机，让他们不再畏惧写作，快乐的写作。儿童的生活世界在成人看来，一直以为是“小儿科”、“小把戏”，常常不屑一顾。教室里的追逐、楼道里的游戏、草丛里的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑、、、童年的故事就是这样毫无预设、漫不经心的发生着，而对于儿童来说，这样的普通生活与吃饭、睡觉一样寻常，自然不会主动诉诸文字，于是童年的故事就这样转瞬即逝逝。最近在作文教学中，我又引导孩子们说各种故事，如说谎的故事、路队趣事、家庭趣

7、事、、、、、、一节节习作课在孩子们恋恋不舍中结束。以前最讨厌的习作课，现在却成了他们最期盼的课。如今翻开孩子们的作文或日记，里面有了很多有血有肉的文字，因为这是他们自己的故事，所以写的具体生动有感情。“故事”，给儿童一个真实的叙述角色，让他们感受到自己对于写作的真切存在---自己就在文字当中，自己就是故事中的主角。有了五彩纷呈的故事，就有了个性化的作文，尽管孩子们写的还不够好，但我仍然很满意，我追求的是：让每个孩子心中的故事梦想都能绽放出美丽的花朵，狗尾巴花也好，玫瑰花也罢，都应该各尽其美，