小学生个性化习作指导策略

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1、小学生个性化习作指导策略杨丹月学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。新课程背景下，很多教学策略和重点发生了改变，逐渐重视小学生创造精神的培养，提倡个性化学习。因此，作为小学语文重要组成部分的习作教学，教师更应该彰显个性，弘扬创造精神。可是近年来，小学语文习作教学模式单一，严重束缚了学生的自由发展空间。教师应采取多种措施引导学生积极参与到习作教学过程中来，实现优势互补，丰富课堂内容，达到最佳学习效果。一、小学生习作现状的思考现状一：框架套用小学生的生活往往是丰富多彩的

2、，他们对这个世界充满好奇。文字应该成为学生展示自己生活和内心世界较好的方式之一。由于某些教师观念的守旧，他们在引导学生习作时，还是片面地追求“大一统”，不允许学生有自己的想法，甚至会给出一个框架，让学生根据框架照搬，习作变成了类似填空的练习。学生习作变成了亦步亦趋的过程，这严重影响着学生个性和创造能力的发展。在这样的学习过程中，学生的习作热情逐渐被消磨掉，甚至很多学生开始讨厌习作。现状二：内容复制习作本应是学生展示自己生活的舞台，应该具有时代的气息，能够展现出他们鲜活的个性和对这个世界的理解。然而现在的小

3、学生习作过度地追求所谓的立意，形式上千篇一律，跟儿童的生活相差甚远，严重脱离实际。如以“我的蚂妈”为题写一篇作文，许多学生开头都会写：“我的妈妈十分善良，圆圆的脸，有一双会说话的大眼睛。”写令人感动的事大多是：“我生病了，妈妈冒雨（冒雪）背我去看病。我病好了，妈妈却病了。”类似的应试作文早已屡见不鲜，学生却还是一遍一遍地重复，假话、套话连篇：有的学生甚至一个字都不改，完全复制作文书中的内容。又如描写自己的老师时，学生总是表达“自己犯了错误后，被老师批评，在感到难过的时候，看到老师在灯光下批改作业，然后就感

4、受到老师的辛苦……”毫无新意。此外，学生习作的结尾总是口号式的，虽然读起来思想健康向上，但却让人觉得毫无说服力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”如何提高学生的习作水平，以真正达到个性化习作教学，已成为当前语文教师急需解决的问题。二、小学生个性化习作的指导策略（一）多元开发，培养多向思维习作是具有个性

5、特征的思维活动过程，不能过分依赖模板，否则只会变得缺乏新意。因此，教师在开展习作教学时，要努力让学生的习作思路开阔起来，学会从不同方面考虑问题。如写《我的老师》，教师可引导学生从老师的个性特点入手，写出老师别具一格的一面，或幽默，或严厉，或尽责，或和蔼……由于思考的出发点不同，学生选择的写作内容也会各不相同，而不是一写“老师”就想到蜡烛，是模式化的“不食人间烟火”的老师。多元化的思考，能赋予习作浓郁的个性色彩，让习作充满生命的活力。(二)亲近生活，丰富习作素材叶圣陶说过：“作文离不开生活，生活充实到什么程

6、度，才会做成什么文字。”充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。因此，带领学生走出课堂，增加亲身体验是实现个性化习作的基础。也可让学生利用课余时间参与到社会大课堂中，进行观察、实践、思考，以此提高对生活的敏感度，增大学生对生活材料的取舍余地。如让学生亲近自然社会、投入生活实践，去听听好听的声音，去闻闻好闻的气味，去画画多姿的色彩，去摸摸可感的物体……让学生在走走看看、听听想想后描绘所见所闻；让学生在玩玩做做、猜猜辨辨后写下所言所行：让学生在读读评评、说说演演后记下所感所悟。教师要引导学生时刻留心观察自己身边

7、的人、事、景，不断地从生活中捕捉习作素材。例如，今年元旦，学校开展了一次别开生面的“逗拼”大赛，要求每个班级的全体学生用同一种材料，可以是音乐、美术教本，可以是饮料罐包装盒，可以是苹果、香蕉等水果……拼出各种图案：时钟、中国结、2015羊或祝福语元旦快乐、羊年如意、三“羊”开泰……教师及时引导学生记录下当时是怎么玩的，玩时是怎么说的、怎么想的过程。善于捕捉习作素材，学生的习作内容定会丰富多彩。（三）不拘形式，张扬学生个性《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“关于写作教学”的建议中指出：“在写作教学中

8、，应注重培养学生观察、思考、表达和创造能力。…为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”小学生的习作应不拘形式地进行自由的表达。如写《一件令人感动的事》，引导学生按事情发展的先后顺序来叙述，或用倒叙的方式来表达，还可以从这件事中最感动的“特写镜头”切入……对同一件事，可用不同的章法结构来布局。教师要不断地鼓励学生在习作中进行创造性表达：对于同一场景，可以选择