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1、尊重孩子个性化阅读体验—健康课堂中的语文阅读教学武汉市光谷第九小学尹作娟《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重学生个性化的体验和表达方式,提倡有创意、多角度的阅读。长期以来,我们的阅读教学存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。传统的阅读教学模式以课本为中心，以教师为中心,在课堂上教师根据备课时设计的教学思路提问,学生则根据教师的意图、
2、教师的引导去寻找标准答案。在这样的阅读教学中,学生只是接受知识的容器，没有阅读思维的自主性和独立性,没有自主学习,没有发表自己独特感受的权利,更没有质疑。长此以往,学生创新的意识被扼杀，鲜明的个性被磨灭,我们培养出的学生缺乏个性、灵性和创新能力。在倡导自主、合作、探究的学习方式,促进学生可持续发展，注重学生个性发展和创造潜能开发的今天,我们的阅读教学要建立健康课堂，就应在阅读教学中张扬学生个性,开发学生创造潜能。一、引导学生自主学习，保护个性。阅读是个性化的行为,是读者与文本相互作用构建意义的动态过程,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来
3、的。在阅读课上,教师首先应给学生创设一个能激发阅读兴趣的情境,让学生产生阅读期待,再给学生自主阅读的时间,由学生直接面对文本,主动去读、去感、去悟。其次,在学生自己与文本对话,自读自悟的基础上,给学生探究的空间.阅读教学过程中,教师不应该以自己的思维模式规范学生的思维活动,要给学生探究的空间,在探究过程中让学生畅想、畅言。如在教学《米佳的愿望》时，我摘录下四组词语作为本课教学的切入点：A、滑雪橇溜冰；B、绿油油的草地五彩缤纷的蝴蝶和野花；C、采浆果捉小鱼树荫下翻跟头D、果实累累红红的苹果黄澄澄的梨。先让孩子们读四组词，读熟后再一组组读，边读边想象画面，
4、辅以四季的图片给孩子直观的感受，积淀情感。适时启发孩子进一步想象，感受四季的魅力，如：在冬天，我们除了滑雪橇、溜冰，还可以干什么？孩子们的记忆被唤醒了，纷纷举手，“还可以打雪仗、堆雪人、滚雪球……”这些有趣的活动通过投影得到再现，孩子们的情感被点燃了，再通过读米佳的话让情感得到升华，对四季美好生活的向往也得到了激发，学生对“高兴地”、“快乐地”、“满意地”、“兴奋地”这些反应米佳心情的词语，以及“真有趣”、“太好了”“都好”等表达感受的词语，都有了较深的体会。。二、放手学生选择，尊重个性。传统的教育中，教师是课堂的权威,学生只有服从,学生的兴趣、爱好、
5、需要都得不到尊重.长此以往,学生只会惟命是从、人云亦云,何谈个性与创造。而现代社会竞争日趋激烈,作为社会成员必须具有鲜明个性,具有自主意识和主体性行为特征。学会选择已是时代的需要.在语文阅读教学中,教师应尊重学生的个性倾向性,有意识地运用选择机制来强化学生的选择意识：选择自己感兴趣的阅读材料学习,选择自己认为有价值的问题进行研究,选择自己喜欢的方式读课文,选择自己欣赏的句子读给自己的好朋友听,选择适合自己的作业做一做让学生学会内容选择、学法选择、伙伴选择、情感选择等等.如学习古诗《小儿垂钓》后，我让学生通过选择“演一演”“讲一讲”“唱一唱”“背一背”等
6、活动，小组展示自己的学习成果。在这个教学过程中,以学生自主学习为前提,合作探究、共同讨论、相互补充,学生在进行情感体验的同时,自己经历了获得知识的过程.三、引导学生质疑，突出个性。《语文课程标准》要求能对课文中不理解的地方提出疑问.学贵有疑,能提出问题是学生积极探究、积极体验的结果,学生提出的不同问题更是学生不同个性的体现,是发明、创新的起点.可是我们以往的教育忽视了问题的重要性,在语文健康课堂上,我们要响亮地喊出让学生学会提问的口号,课堂上引导学生自主质疑,学生可以对同学的回答质疑,可以对老师的观点质疑,可以对书本质疑,我们的教师随时抓住这些智慧火花
7、调控课堂教学,让课堂上个性飞扬。如我在教完《麻雀》一课后，总结道：“课文通过描写老麻雀奋不顾身地拯救小麻雀，歌颂了一种崇高伟大的母爱精神。”而学生听后质疑道：本文没有一处提示这只麻雀的性别，怎么肯定是“母爱”而不是“父爱”呢？对于学生的质疑和反驳，我感到愕然。细细读来，在字里行间找不出这只麻雀的雌性特征。作为一种泛指，学生的质疑还是有道理的。这一看似不是问题的问题激起了学生思考的兴趣，学生们顿时展开了热烈的讨论，最后用了大家都比较认可的表达方式——表现了一种伟大崇高的亲子之爱。语文上的很多东西其实是说不准、道不清的，很多问题都不只有一种答案。我们应该允
8、许学生有自己的见解和独特的想法。这样的语文教学不以传授知识为目的,让学生带着问题走进教室,带着
