让学生自由表达论文

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1、让学生自由倾吐语文教学的基本任务主要体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。长期以来，学生课业负担过重，生活单调、贫乏，缺乏丰富的语言积累，以致写作时产生畏惧心理和畏难情绪，觉得无话可说，无事可写；有的虽有话可说，有事可写，但又不知从何写起，如何来写；有的即使费了九牛二虎之力，如挤牙膏似的“挤”出一篇作文，老师也并不满意。久而久之，学生对作文没有了兴趣，丧失了信心。根据这一情况，《语文标准》提出小学阶段应特别强调情感态度方面的因素，注重培养习作的兴趣和自信，帮助学生寻找“快乐作文”的源泉，让学生愿意写作、热爱写作，变

2、“要我写”为“我要写”，使写作成为学生的内在需要。要达到这一目标，我认为应从以下三个方面入手。一、尽兴地说，理清写的思路表达是习作的关键。“说”比“写”起步早。因此，由说到写的顺序是符合学生表达能力发展的基本规律的，只有做到有话可说，才能做到有话可写。因此，我们应尊重学生的童言稚语，鼓励学生自由倾吐，说真话，抒真情。教学中老师应创设和谐、轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现、自我锻炼的机会，让学生想说爱说，尽兴地说。鼓励学生在“说——听——评——议——赏”的过程中，不断丰富自己的语言。中年级在上口语交际课的同时，要

3、多开展故事会、朗读比赛等活动，语文课上也要经常进行一些听说训练；将口语训练与阅读教学紧密结合，课堂上进行语言的逻辑性、严密性、完整性训练，抓好背诵、朗读和复述的训练，利用主题班会、演讲会、学习心得交流会、新闻发布会等形式，为学生提供多种培养口头表达能力和语感的机会,让学生“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”“努力用语言去打动他人。在学生尽兴地说后，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”，这样，长期训练，学生的写作兴趣便会日渐浓厚，写作思路也会日渐清晰。二、尽情地玩，积累写的素材玩是

4、孩子的天性。老师要尽可能多开展一些儿童喜闻乐见的游戏，如：“添鼻子”、“看动作，猜成语”、“传话”、“××比赛”“放风筝”等。让学生在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中积极主动的获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。如我班曾举行过一次有趣的“钓鱼”比赛，赛前我与同学们一起做纸鱼，制“钓竿”，共同制定比赛规则，划分“垂钓”区域。比赛时同学们情绪高涨，有兴奋得失声大喊的，有紧张得手心冒汗的，有难过得唉声叹气的……比赛结束后，我让同学们谈谈比赛时的感受，同学们都争先恐后的发言，课堂气氛非常活跃。喊了几位

5、同学后，我故意非常惋惜地说：“哎呀，老师真想知道你们每个人当时是怎么做、怎么想的，只可惜时间来不及了……”这时没发言的同学一脸失望，一副不吐不快的样子。我趁势说：“大家愿不愿意把自己钓鱼的经过和感受写下来给老师看呢？”“愿意！”同学们异口同声。接着，我稍微作了一下写作指导，同学们便个个奋笔疾书了。结果这篇作文人人都写得非常成功。同学们不仅把活动情景写得相当生动，心理活动也写得惟妙惟肖。有个同学写道：我目不转睛地盯着“河”里的“鱼儿”，心里不停地念叨着：“鱼儿”呀，快上钩吧，我的“鱼饵”可香呢！“鱼儿”呀，帮帮忙吧！别

6、人都钓了几条了……可是“鱼儿”老是不上钩，因为我太紧张了，手老是不停地抖……试想，倘若我们经常开展这样的活动，活动后让学生大胆说，放手写，学生的写作积极性又怎会不日渐提高呢？三、大胆地想，创造写的天空爱迪生曾经说过，“想象力比知识更重要”。想象宛若写作的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。《语文标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，要写“想象作文”。因此，我创造一切机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们放开种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。许多

7、课文的中间或结尾都留有一定的想象余地，不失时机的留给学生想象的空间，让学生把想象的内容补写或续写出来。如学习《燕子专列》后，可让学生以“贝蒂，我想对你说”为题，合理想象写作文。通过想象让学生去赞扬贝蒂爱护小动物的精神，唤醒人们保护动物的意识。从而激起学生爱护动物，爱护保护大自然的热情。又如学完《一个小村庄的故事》后，以“我想对小村庄的人们”进行讨论，让学生从不同的角度，阐述自己的想法，可以遣责人们的错误行为，可以表达自己的同情心，可以对人们今后的生活提出建议等。然后将想象内容整理成文。这样的练习，既巩固了课文所学的知

8、识，又拓展了学生想象的空间。除此之外，还可创设一些想象情境，让学生观察某一具体事物，如一张照片、一幅图画、一封表扬信或一件玩具等，或是几个词、一首诗、一段文字，想联系、构环节、写成文；也可让学生听一段美妙的音乐或是单纯的流水声、鸟鸣声、海浪声、车鸣声、人流声等，想象音乐（声音）所表现的内容；还可组织学生听童话、读童话，进而启发引导学生写童话、写