让学生的心灵自由飞翔论文

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1、让学生的心灵自由飞翔论文摘要：情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂“气”之所在。教师要着眼于学生的素养、学生的可持续发展，通过导读、品读、研读、诵读构建一曲语文课堂的情感之歌，让学生心灵自由地飞翔。关键词：情感摘要：情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂“气”之所在。教师要着眼于学生的素养、学生的可持续发展，通过导读、品读、研读、诵读构建一曲语文课堂的情感之歌，让学生心灵自由地飞翔。关键词：情感；学生；心灵；飞翔1用研读激荡语文课堂的情感浪花情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的“气”之所在。每篇文章都是作者情感活动的伴生

2、者，是作者情感活动的外观和升华。研读就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，并以自己的情感调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与课文交融，从而实现教师情、学生情、作者情的情感交融，和谐共振。肖绍国老师在执教《我的伯父鲁迅先生》一文时，跨越时空，整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”的情感线索，立体多维地推进教学。在教学“救护车夫”这一环节，肖老师在“半跪”和“清清楚楚”两个点上重锤

3、敲击，铺陈舒展，一气呵成。试看肖老师对“半跪”的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深地印在了你的脑海中，学生集中到“半跪”，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉?然后教师用画外音描述，请学生闭上眼睛驰骋想象，让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个孩子从三个角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪，当时的名流鲁迅!最后提升到：这一跪跪出了什么?(学生创造性地说：跪出了同情、跪出了亲切……)一个字，这一跪，跪出了“爱”。这一细节的推敲，酣畅淋漓，跃然课

4、堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。在学习《只拣儿童多处行》一文时，我与学生也感受到了课堂情感的冲击，产生了心灵的共振。我们循着“春光是这样的饱满，这样的浪漫，它把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了。”这个句子，探询冰心眼里的春光是怎样的浪漫?怎样的饱满?学生首先发现：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点缝隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”这是花的浪漫!还有谁也是把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了。再到文中寻找，于是一个个集现实与浪漫为一体的句子都被学生找出来了：“这几扇大红门，就像一只大魔术匣子，盖子敞开着，

5、飞涌出一群接着一群的关不住的小天使”、“个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的气息。”春光里有儿童也有海棠，把两者结合在一起的是文中的这一小节：“对，就是开得旺!只要管理得好，给他适时地浇水施肥，花也和儿童一样在春天的感召下，欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢。这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。”抓住这里的“自己感到快乐，别人看着也快乐”进行层层激荡。首先理解句子的意思，简单的说就是“快乐自己，快乐别人”，接着联系上下文读读怎样才能“快乐自己，快乐别人”，从“花”来看，是“管理得好，开得旺。

6、”那么，“儿童”呢?我们呢?把自己想到的写下来!这样，循着课文的思路，摸到了作者的心路，学生的肺腑之言也喷涌而出。2用诵读呼唤语文课堂的情感升华教师指导诵读，首先要精心选择诵读的内容：褒义的课文内容确定有感情朗读；中性的课文内容不一定有感情朗读，贬义的内容一般不进行有感情朗读。其次要展开诵读的过程：由感知课文到理解课文到引起共鸣，内化为自己的理解，一定要加强诵读内容的情感体验，一味的通过读是没有感情的，要强化学生的情感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩，要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。“一

7、千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔!在教学《江姐》一文时，我从文中同志们写给江姐的信人手，让学生初读书信，说说为什么同志们在信中说，我们深切地知道：“一切毒刑只对懦夫和软弱的人才会有效，对一个真正的共产党员是不会起任何作用的”?同志们是怎么知道的?围绕这个问题，再学习课文写江姐的两个具体事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在具体事例中，围绕“这算不得什么?”和“这算不了什么?”感受江姐坚贞不屈、一心为党的优秀品质。课中，再插播同志们写给江姐的信。信正是通过排比手法陈

8、述了江姐带给同志们的鼓舞和同志们对江姐的保证，表白了同志们内心最大的震憾和今后的行动。这种类似画外音的方法，再一次让学生感受到同志们对江姐的敬爱之情。理解书信的过程中，学生不仅仿佛看到坚强的江姐，还看到了可爱的同志们，内心深受鼓舞。在初读感知、理解内化的基础上再次回读书信，进行诵读的梯度训练：(1)借助提示语句进行诵读：亲爱的江姐，一个多月的严刑拷打没能使你