习作应当尊重学生个性化的感受

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1、反思1习作应当尊重学生个性化的感受儿童生命发展的第一条规律，是感觉系统的发展先于词语系统发展。不让学生充分地体验，经受真实深刻的独特感觉，决不会有个性化的作文。传统作文教学的失败，常常忽略学生真实的感觉，作文教学强调统一要求，群体客观“观察生活”，关注的是指导写作的规律性知识。常常脱离学生的感觉体验，大炒什么审题立意、开头结尾、布局谋篇的冷饭。而个性化作文教学应突出个体主观反应、“体验生命”的重要性。成功的个性化作文教学是学生的感觉在前。在生命面前，“体验”态度应当是深入的而不是表面的，是穿透生活而不只

2、是反射生活。只有建筑在真实感觉和独特体验基础上，个性的作文，才是一种有真意义、有真价值的作文。只有这样的作文，才能成为学生精神生活的重要元素，才能促进学生健康人格的形成。笔者以为每个人都是一个独立的世界，每个学生都有属于他自己的喜怒哀乐。《新课标》规定：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，……珍视个人的独特感受……”这种“独特感受”，是自己独有的、别人没有的感受。这种感受，往往是个性化的，蕴含创新价值，因此值得“珍视”。并不是惊天动地的大事才能触发学生的“独特感受”。有时日常生活中的琐碎小事一样能触发学

3、生的“独特感受”。家人的一句平常话，朋友的一个会意的微笑，教师鼓励的目光，陌生人自然的搀扶……都可能引起学生心灵的震动。学生把这一切如实写下来，就有独特的个性化的东西在闪光，就能打动读者。茅盾曾经说过：“身边应当时时刻刻有一支铅笔和一本草薄，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你的所见所闻随时记下来。”笔者鼓励学生写随笔，让学生在记录生活中流淌独特感受。孩子们的真心在文字间流淌，他们会为每一次的太阳升起而欣喜，为每一次日落而悸动，为每一阵风的吹起而泛起阵阵涟漪，为每一个季节的转换而产生

4、翩跹的思绪……这类作文往往是学生真情实感的流露，鲜明个性的反应，久而久之学生养成了根据表达需要写真实的习惯，就能发现自己的写作个性，张扬自己的写作个性。此外，写读书心得、编连环图画故事以及写专题小论文等也是很好的训练途径。7通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。反思2习作应当营造表现学生个性的氛围赞可夫说：“只有在学生情

5、绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，和谐、民主、平等的习作教学环境是学生习作个性化的基础，教师应该为学生创设一个良好的写作心境。如果学生的写作心境差，对写作不感兴趣甚至产生厌恶的情绪，久而久之，会形成恶性循环。教师可以创设有效的学习情境来激发学生学习的兴趣。因为学生并不是空着头脑进课堂的，他们已经掌握了许多知识，也具有一定的解决问题的能力。不要受教材的制约和限制，创设一个特定的情境，捕捉每一个“情”的触发点、生成点，能帮

6、助学生把当前的学习任务与先前知识经验联系起来，有效地激活学生的已有知识经验，激发学生的写作兴趣，激起学生探究的欲望。有一回，任教笔者班级的体育老师因在教工运动会上不慎脚骨折，回老家休养了近两个月。那段时间，学生们非常思念体育老师。笔者从学生的日记、谈论中看到了学生对老师的这份“情”。“我们每个人都给胡老师写封信，好不好？”“好！”全班雀跃。为了能让老师看到自己的祝福，学生们学得全神贯注，写得一丝不苟。此时，学生们表达的需求是真实的，情感是真实的，“如梗在喉，不吐不快”。当把作文教学过程与学生积极参与的社

7、会生活的实践过程紧密地结合起来了，在课堂上创设了迫切需要言语交际的情境，使学生产生了“一吐为快”的心理，表达当然不成问题了。因此在作文练习中，教师要善于为学生创设真实的作文情景或确定一个交际实用目的，让学生有感而发，有话可说，个性才会在习作中体现。7反思3习作应当放手让学生选择个性化题目在以往的习作教学中，由于命题的要求偏离了学生的个性特征和心理需求，使相当一部分学生写出来的习作成人腔较严重，大话、空话、套话连篇，缺少小学生特有的童真。因此，学生们的写作潜力能否被开掘出来，与作文题目的设置有着密切的关联

8、。教师要敢于打破长期以来，作文教学总是拘泥于教材要求，教材中要求写什么就写什么，教材中以什么题就以什么为题，命题空间狭小，要求僵化划一的局面。浙教版第七册安排了《学做家务》这一习作训练。通常我们这样命题：《学洗衣服》、《学钉纽扣》、《学包饺子》……笔者认为这样的命题了无生趣，“无趣”如何“激情”？笔者尝试着改变了一下命题：《嘿，我真行》《唉，我失败了》，以学做家务为内容，选择其中的一个作文题。在学做家务的过程中，学生都有成功和失败的情感体验