影响学生习作个性化发展的因素

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1、影响学生习作个性化发展的因素学生缺乏创作的激情，写作的内在动力不足，习作不能很好地从现实生活中挖掘鲜活的题材，缺乏作者真实的体验和独特的感受。有的学生写作时机械模仿，习作程式化，没有棱角，缺乏个性。经过较为深入的调查研究和分析，发现影响学生习作个性化发展的因素主要有以下几个方面：一、教师指导学生习作的理念不够新1、命题缺乏开放性，忽略了个体差异。每一个学生都是一个相对独立的个体，个体间的差异是客观存在的，因为没有哪两个人生活的环境、成长的经历、兴趣爱好、知识水平是完全一样的。在教学中，对于作文命题，教师的做法往往是大一统，往往

2、考虑不到学生写得来还是写不来，命题和要求是否合乎学生的胃口。比如要求四年级的学生写一篇游记，对于一部分学生来说的确是勉为其难了，因为有些学生受条件的限制，他根本就没有游览过能给自己留下深刻印象的地方，要求这些学生写这样的题目无异于让他在空中建造一个楼阁。2、作文评价尺度单一，挫伤了部分学生写作的积极性。教师评价学生作文时往往只注重整体效果，忽略了部分学生的点滴进步和习作中小小的闪光点，使得部分学生难以品尝到成功的喜悦，个性无法张扬。那些习作能力强的学生，他们的习作一再受到老师的青睐，频频亮相，常被教师当作范文宣读，而对于特别需

3、要激励和帮扶的学生却只有望尘莫及的份儿，除了失望还是失望。第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”许多学生“怯于书面表达”，主要原因是害怕达不到老师的要求，害怕批评。3、教师不能创造性地使用教材。有些教师机械地照搬，生硬地处理教材内容，将课程和教材看成是一成不变的，不能灵活地驾驶教材，有时使用教材脱离实际，不能多方联系，系统思考。现行人教版第八册语文第一组课文后面的习作练习是让学生写春天的景物。但是北方与南方不同，此时，南方已是春暖花开，春意盎然，而北方仍然是春寒料峭，看不到春天来临的迹象。若按部就班

4、，机械使用教材，几篇课文学后紧接着让学生写这样的作文，显然是不合时宜的。假设根据实际情况对课程作一调整，先给学生一段时间，让学生“寻找”春天，完全走进春天，待春天特征明显时再让学生在仔细观察的基础上写这篇作文，学生不是就有话可说了吗？不是就能写出真实的体验和感受了吗？可是据我们调查，这样做的教师并不多。4、教师不能很好地引导学生多视角，全方位地观察世界和社会，学生思路不开阔，习作素材单一，个性不强。现行人教版语文教材第八册第七组安排的习作是《我敬佩的一个人》，学生写清洁工、家长的占60%左右。本课题组研究人员曾做过这样一个试验

5、——从平行年级6个班中抽出100名学生参加作文竞赛。竞赛作文题目是《记一次有意义的活动》，写少队活动和学校开展的文体活动的学生竟占40%，就所写内容而言，具有新意和个性的习作并不多。教师不能很好地引导学生全方位地观察社会、自然界，不能较全面地指导学生用心灵感受生活，那么学生习作选材范围小，习作内容千篇一律就不足为怪了。5、过分强调习作形式，束缚了学生的手脚。为了规范学生习作，我们许多教师特别向学生强调：怎样审题、点题，如何开头结尾，怎样选材布局谋篇，如何遣词造句揭示中心……学生刚刚开始接触作文，就被套上了一副无形的规范枷锁，致

6、使学生写起作文来缩手缩脚，无所适从，勉强写出的文章也很难达到教师所期望的水平。写同样的一篇作文，有一个班许多学生大致都是这样开头的：“在记忆的长河中有许多令我难忘的事，它们像一朵朵浪花，像一个个五彩的贝壳，其中最令我难忘的一件事是……”。程式化的结构方式反映出学生的思维缺乏开放性和灵活性，这与老师过多地强调作文形式是有一定关系的。6、对学生的独特体验缺乏应有的尊重。一篇习作的个性，主要在于经验的感受、情感的投入、丰富的想象、新颖的构思、独特的语言和与众不同的文风等。就语言的积累和运用而言，我们许多老师是很重视的，但不善于鼓励和

7、指导学生把模仿学习和积累起来的语言材料，经过理解吸收，内化为自己的语言，学生只是一味地直接抄袭或考生搬硬套。儿童天真、质朴、可爱，感情坦白、直露，他们平时交流的语言，是最新鲜生动的，最个性化的。可是在实际教学中，我们不少教师无形中扼杀了学生的这种天性。一名学生在作文中这样写道：“这次我的语文考砸了，我的心里灰灰的。”可是老师在批改作文时却将后半句改为“我的心情很沮丧”。仔细想一想，“心里灰灰的”内涵不是更丰富一些吗？7、口语训练普遍得不到应有的重视。说好话是写好习作的基础。学生有很强的语感，笔下表达就会更加通顺、流畅。学生头脑

8、中的素材积累，需要不断激活，才能使他们不断发展，产生新的感受和认识。学生在和别人谈论、交流时，你的感受我的认识他的想法，在相互碰撞、相互补充、相互融合中，产生良好的磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。学生会说了，话说得生动了，完成习作就容易了，习作个性也就突出了。可是，由