尊重个体感受做个性化作文

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1、尊重个体感受做个性化作文　　周六，我校老师上了一节作文研讨课，主题是写一次活动。老师独具匠心地模仿电视节目《幸运52》，组织学生开展“你猜，我猜，猜猜猜”活动。活动规则是一名学生背朝屏幕，看站在他对面能看到词语的学生用表演或描述的方法解释词语后说出该词语。活动的设计有效地激发了学生们的学习兴趣，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试。老师不动声色地进行习作指导，如比赛前，双方各选出一名代表，老师问选手代表此时的心情如何。他们描述着自己的心情，说：“像怀里揣了一只小兔子。”比赛开始了，场上气氛紧张、激烈，参赛学生的表演逗得听课的老师、学生笑得前仰后合。比赛结束了，老师又趁势进行习作指导，追问学生此时的心情

2、如何，想对对手说什么，然后要求学生抓取自己的想法或比赛的某个场面写一个片断。学生有感而发，奋笔疾书。老师请学生读写成的文稿，一个学生的发言很精彩：“我们竟然赢了，这太出乎我的意料了。我们一定要胜不骄，败不馁，重整旗鼓，再创辉煌。”　　一堂课就在群情激昂中结束了，老师如引导得当，学生可以写出各种体裁的文章来，且文采飞扬，令人遗憾的是老师最后只是要求学生完整地写出这次活动的过程。　　写作理论告诉我们，创作来源于生活，作文是对生活的再现和反映。学生生活的内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容充实的作文。新课程理念也提倡在生活中学习作文。4　　该老师在教学中以电视节目的形式，创设了生活情

3、境，使学生有了自己独特的情感体验，为学生写出属于他们自己的闪耀着个性色彩的作文奠定了基础。在比赛结束时，老师要求学生抓取自己的某个想法或某个场面写一个片段，学生因为有了鲜活的生活素材，写起来得心应手，写作真正成了学生倾诉心声的媒介。语文课程标准强调，教师要鼓励学生自由表达和有创意的表达。我认为该教师在引导学生做个性化的作文方面有所欠缺。教师不应该在作文形式上硬性规定学生按活动的过程写，而应在说的基础上引导他们怎么想就怎么写，写出感受最深的地方。学生写完后，教师再恰当引导，使学生在行文时能多角度地思考，从不同角度审视这次比赛，确定不同的中心，从而写出立意不同的作文，如可以从失败者的角度构思这

4、次比赛，也可以从观众的角度构思这次比赛。教师还可以引导学生采用不同的表达方式和叙述方式，以求构思新，表达巧，如倒叙、插叙、先分后总、先总后分等多种形式。　　许多老师在进行习作教学时，比较重视写作知识的教学，他们认为只要学生掌握了写作知识，就能提高写作水平。有的老师甚至在作文教学中教给学生一些八股文式的写作套路，如写事时总是从“开头―经过―结尾”思考，写物时总是先总后分，写人时则从“外貌―事情―总结、赞美”构思。这样的教学，将学生限定在了老师设定的条条框框里，影响了他们思想感情的表达，折断了他们想象与创新的翅膀，使作文内容僵化、生硬，没有真情实感。长此以往，学生就会对写作失去兴趣，为了应付老

5、师而胡编乱造，甚至抄袭。“读书破万卷，下笔如有神。”“夫缀文者情动而辞发。”4优秀的文学作品必定倾注了作者的情感，因此在作文教学中，我们应该想方设法创设情境，引导学生参加社会实践，丰富他们的写作素材，激发他们的灵感。在此基础上，我们再因势利导地讲解必要的写作技巧，作文教学就有了活水。情感是习作之本，在此基础上才谈得上技巧的使用，而自由的表达才能让学生用笔释放情感，表达情感，使一篇篇充满灵性的作文产生。过多地限制学生，好比让学生戴着镣铐跳舞，这样怎么能写出充满创意的习作？　　放手让学生自由表达，学生就一定能写出精彩的文章来吗？尊重学生的独特感受，提倡作文个性化并不是抛弃老师的指导。要想让学生

6、自由表达，教师就要教学生写作的基本知识和技能，使学生在写作的天空中自由飞翔；要注重表达方法的指导，如心理描写的指导。针对学生想要表达的内容，教师可指导学生将那些内容写具体，明确哪些内容应该少些，哪些内容应该不写，按什么顺序表达才能把自己的想法说明白等。叶圣陶先生指导他的孩子作文时，常常先让孩子把自己的习作读给他听，然后根据孩子的表达进行指导。“文章不厌百回改”，说的就是这个意思。传说“唐宋八大家”之一的王安石在写“春风又绿江南岸”时反复推敲了很多遍才确定使用“绿”字；鲁迅先生写的《藤野先生》不足四千字，改动却多达一百六十多处。教师在放手让学生表达之后，要针对学生写作的个性特点进行指导和修改

7、，教会学生表达的技巧，使学生慢慢学会表达情感的方法。4　　好作文是改出来的，很多发明创造都是在前人的基础上加以完善的。语言的积累对学生自由表达的作用是不可低估的。在听课的过程中，我发现有些学生心中有很多想表达的情感，却说不出来，因为他们找不到恰当的词句表达。大量的阅读可以丰富学生的语言积累，滋养他们的心灵，提升他们的素质，使他们在需要表达的时候能及时运用。　　总之，在写作教学中，学生的情感体验是写作的根，个性化的自由表达