精心预设 “问”出高效.pdf

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1、教学实践新课程NEWCURRICULUM精心预设“问”出高效黄仕江(福建省三明市尤溪县实验小学)摘要：课堂提问是上好一节课的前提和基础，是课堂教学的重要组织形式，老师所提的问题的质量如何，直接影响到课堂教学的效果。要使问题问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让“问”更有效。关键词：教学；提问；有效课堂提问是课堂教学的重要组织形式，提问贯穿着整个教学师：我们只学过求什么图形的面积计算?过程。教师所提的问题的质量如何直接影响到课堂教学的效果。从生：长方形和正方形面积。某种意义上说，一堂好课就是由一串好问题组成的。一个好问题能师：能把平行四边形转化成长方形或正方形吗?试试看。有效诱发学生新旧认识

2、冲突，激发探求欲望，引导思维，学习活动学生操作后并汇报。能高效地展开。因此，优化教师的课堂提问，要问而有据，问而有师：认真观霜平行四边形与拼成后的长方形，你发现了什么秘密?序，问而有趣，问而有思，让“问”更有效。教师引导学生转化、操作，观察到发现规律，层层有序递进，有一、找准起点。问而有据易有难，满足了不同个性学生的学习需求。特别是最后一个问题以往的教学，重教而轻学的现象比较严重，教师所提问题常常“你发现了什么秘密?”具有一定的思维空间，有一定的难度。不像脱离学生实际，问而无据，难易不分，收放无度，无法切中问题的要有的老师那样提问：拼成长方形的面积与平行四边形面积有什么害。虽然问的问题多多，而

3、收效甚微。提问，要根据小学生的心理特关系?长与底有什么关系?宽与高又有什么关系?这样的提问，学点，根据课标的要求。要认真钻研教材，准确把握教材的逻辑起点生不假思索就可以回答，虽然有序，但问得过细，反而不利于学生在哪里，学生学习的现实起点又在哪里。在这个基础上构建课堂问思维的发展。题，才能有效地引领学生有效学习。三、把握内需。问而有趣【片段1】二年级上册“乘法的初步认识”《义务教育数学课程标准》指出，素材要密切联系学生的现实(创设用小棒摆图形的情境)生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的师：比比看，谁摆得图形多。未知欲。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教学中要利用学生的师：

4、你一共摆了几个图形?用了多少根小棒?能写出算式吗?心理特点，充分挖掘教材中趣味因素。要注意改变提问角度，使教生1：4+4+4学内容的呈现方式变的新颖、多样、丰富。这样更能激发兴趣，展现生2：5+5+5+5+5个性，提高学习的积极性。生3：3+3+3+3+···(20个相加)【片段3】人教版一年级上册《数的顺序比较大小》生嚷：这也太长了!太麻烦了!师：前面我们已经学习了100以内的数，请说说你喜欢的数字。师：能想一个办法，使它变得容易些吗?学生纷纷表示：我喜欢56，我们国家有56个民族；我喜欢生1：把两个3合并写成6+6+6+6+6+6+6+6+6+6100，因为我想考满分；我喜欢12，我知道有

5、12生肖；我喜欢88，这生2：用省略号，写成3+3+3⋯+3。个数字吉利；我喜欢66，因为六六大顺；我喜欢50，我的座号是50生反驳：这看不出有多少个3呀?号；我喜欢35，因为我妈妈今年35岁⋯⋯生3：就写“2O个3相加”吗!教师板书：56，100，12，88，66，50，35⋯⋯生反驳：这是一句话，又不是算式!在教学中，教师不是简单地按教材表格让学生填数，而是用“乘法的初步认识”的现实起点是：二年级学生经常见到“几个“请说说你喜欢的数字”人手，把课的导入教学问活了。学生的回答几”的现象，掌握同数连加版式，当出现20个3连加时，学生感到五花八门，应有尽有。由于这些数字是学生自己呈现的，活泼有趣

6、，“太长了!太麻烦了!”教师依据学生这个现实起点，及时提问，很快每个数字的背后都藏着一个个鲜活具体的生活图景。这是学生数产生共鸣，达到事半功倍的效果。学学习的源头活水，是学生对数的认识的起点。赋予这些数字生动二、理清程序。问而有序而丰富内涵的同时，也形成了学生积极的情感体验和学习态度。问题的设置要遵循学生的认知规律，要注意层次性、有序性。四、提供时空。问而求思要由易到难，由浅入深，循序渐进，由表及里地将学生的思维逐步提问要有一定的空间。要根据学生的生活经验和知识背景，灵引向深入，使课堂教学稳步展开。教师所提的问题，既要有利于学活地调整教材中原有问题情境与探索空间。有的时候，提问的空间生掌握知识

7、，又要有利于学生认知能力的发展。可以大一些，把线条划得“粗”一点，把课上得“大气”一些。有的时【片段2】人教版五年级上册“平行四边形的面积”候提问的坡度要降低一些，缩小探索空间，以减少学习难度。这样课件出示平行四边形。“量身打造”，能让每个学生充分经历探索过程，展示个性思维，自师：以前学过计算这个图形的面积吗?主建构知识。如，《数的顺序比较大小》，教材首先出示下面百数生：没有。表，教学要求：一是发