精心预设方能高效生成——姜远涛

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1、精心预设方能有效生成保康县后坪镇小学：姜远涛《数学课程标准（实验稿）》非常强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。前苏联著名教育家苏霍姆斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地作出相应的调整和变动。”课堂教学中的精彩有来自课前的精心预设，也有来自课堂中的动态生成。预设好的教案，是为了在课堂中得到完美展现。而生成的精彩更多地来自教师与学生、学生与学生之间的有意义的、有思维碰撞的对话和交流，更多地体现教师对学生的不断关注，是教师用自己的

2、教育机智与学生共同书写的一幕幕不可重复、不可复制的精彩画面。作为身处课程改革实验第一线的一名数学教师，我努力学习和实行这一新的课堂教学过程观，并在实践中不断地反思、深化，着力构建“多向互动、动态生成”式的数学课堂，使之焕发生机与活力。下面本人想从教材、学情、教程、学习活动这四个方面的预设谈谈自己的拙见。一、精准——教材预设。教材是教师教、学生学的基本依据和物质基础，正确理解教材在很大程度上可以左右教师对教学本质的把握。所以在教学之前我们应该了解知识内容的编排体系，教材的编排意图，准确把握教学内容的重难点、教学关键，深刻领会教

3、学内容所承载的数学思想方法、教学内涵、教学价值，合理编排教学习题等等。作为教师，在课标理念的指导下，立足尊重教材的前提下，要树立整合资源的设计思想，把教材精华内涵和周边现实资源进行有效的融合。有些老师的做法值得我们借鉴：有老师课前研究同一内容的不同版本的教材，同课异构等，以求加深自己对教材的理解和把握。我谨以一案例说明：[案例]“面积和面积单位”教学片段：（教师演示摸自己的手掌）师：刚才老师所摸过的部分叫做手掌的表面，请你也来摸摸自己手掌的表面。（学生积极地进行操作，教师板书：表面）师：下面你能找到自己身边的一个物体，摸摸它

4、的表面吗？揭示：像这些物体表面的大小，就叫做“物体表面的面积”。这是一位名师在执教“面积和面积单位”的导入片段，从表面上看，它的导入过程十分单薄，是在学生感悟的基础上直接将面积概念“告诉”学生的，但实际上，他对面积概念的揭示却十分地科学。历来我们所比较推崇的揭示面积概念的过程都是让学生摸一摸课桌的表面和书本的封面，比较哪个大，哪个小，引导学生小结物体表面是有大有小的，这就是物体表面的面积。但事实上，这种揭示面积概念的方式是不科学的，因为这种推理的基本逻辑是“通过比较物体表面，因而有了面积”。那么试问：单独一张桌子，在没有和其

5、他物体表面比大小时，它的表面积就不存在了吗？物体表面的面积是一种“客观存在”，是物体的本质属性，不是因为和其他物体表面比大小才有面积的，所以说郑老师先让学生摸物体的表面，感受这些“客观存在”（不比大小），然后直接揭示相关面积概念是十分科学的，而这一切完全归功于老师对教材中面积定义的潜心研究与分析。二、精心--学情预设《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。从教学过程来看，教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经

6、验、能力水平、个性特点必然影响着数学活动的展开和推进。因此，尽可能多地去了解学生，预测学生的学习行为，学习方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。面对我们的学生，在备课时，不妨从以下几个方面考虑：1、学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？2、学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？3、对于设计的问题，不同的学生可能会出现怎样的想法？4、学生会在哪些地方和环节出现疑惑，哪些地方的理解会误入歧途并产生错误？5、对于设计的情境、活

7、动能否引起学生的兴趣？学生又会朝着怎样的方向去思考，去操作？……只有全面了解学生，才能对学生在课堂学习中可能出现的情况进行充分估计，从而预设配套的调整策略，促进课堂的有效生成。如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好的了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，对数级有多个零的读法有些模糊，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来的在教师

8、的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。并对教材进行了创造性的调整和补充，把教学的重心放在零的读法中。实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。正是由于恰倒好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能