精心预设 有效生成

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1、精心预设有效生成　　在备课时，我有这样一种体验：设计到某一环节自认为精妙处，总爱设想“课堂上如何如何”，可等到实施起来，总无法达到想象中的意境。每次听课，也会看到这样一种现象：教师的教学设计可谓用心良苦，可当堂效果总是那么不尽人意。如何将教学预案（包括实施的过程、方法，调整的策略，预期达到的效果）在课堂上有效达成？是什么因素牵制着它无法淋漓地表达？如何促使预设向生成成功蜕变？这引起了我的反思。　　下面就结合几个案例谈谈我的看法：　　一、对教材的深入理解是不可或缺之源　　数学教材以其简明、精要区别于其他教材。虽然书本已经给出了相关的

2、概念、公式、法则，但对它们的真正理解、灵活应用却需要师生通过思维的相互启迪、碰撞来传递；虽然书本呈现给我们的只是寥寥数语，却蕴涵着太多的知识背景。作为教者，不仅应吃透教材所载负的知识与技能的传承功能，还应充分了解这一知识的产生、发展、延伸、所属等等，从而更好地把握教材，创造教学智慧。　　[案例一]《百分率的应用》练习设计片段：　　……　　（以含糖率、中奖率为例完成新知教学后）　　1.让学生举例说说：除了含糖率、中奖率外，你还了解哪些百分率？6　　读一读：实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计算发芽率；用花生仁、油菜籽等榨油，

3、可计算出油率；每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率；护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率；工厂检验所生产零件的质量情况，需计算合格率；根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率；调查学生作业的完成质量，可计算正确率……　　2.学生交流后，教师出示投影（以此让学生较全面地了解生活中常用到的百分率）：　　读一读：　　实行科学种田，播种前需要进行种子发芽实验，计　　算发芽率；　　用花生仁、油菜籽等榨油，可计算出油率；　　每次考试后，老师要了解本班的及格率、优秀率；　　护林工人了解小树苗的成活情况，可计算成活率；　　工厂检验所生产零

4、件的质量情况，需计算合格率；　　根据学生每天的出勤情况，可计算出勤率；　　调查学生作业的完成质量，可计算正确率；　　……　　3.组织学生四人小组活动：每人挑一个感兴趣的百分率说说它表示什么意思，并尝试着编一道求百分率的应用题（教师示例：把10克糖溶于190克水中，求糖水的含糖率），然后计算出结果。　　4.小游戏――找“反义词”6。教师引导：同学们，不知你们的语文功底怎么样？老师想考考你们！有些特殊的百分率，它们各有一个反义词，你能一对对地找出来并告诉大家吗？（如：及格率、不及格率，出勤率、缺勤率……）　　5.启发思考：其实每一对百

5、分率之间都有一个同样的关系，仔细考虑一下，你能把它找出来吗？（学生思考片刻，如有困难可小组讨论）――相加等于100%。（为什么？）　　6.随即利用这一关系，根据学生编题计算的结果，口算出与之相对的百分率是多少。　　……　　“一堂数学课必要的双基练习是不可少的。”“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”考虑到“学会求一个数是另一个数的百分之几，掌握求百分率的方法”这一双基要求，为使全班学生扎扎实实地掌握新知又不嫌枯燥乏味，课前我费了一番思量，设计了如上练习片段。然而，课堂上预想中的轰轰烈烈并没有登场，整个流程只能

6、说完成任务罢了，课堂波澜不惊。是什么导致了这一反差？我刨根究底，应当说，对新课程标准理解上的误区和对教材认识得不够准确、深入是最为关键的因素。在这一片段中，教者片面地追求了一些外在的形式，结果却适得其反。　　二、对教学的精心预设是有效实施之本　　唯教案是本的时代已离我们远去，现在的教学要求教师不再是固守一份教案，这样的教学往往会“卡壳”。一堂成功的数学课应建立在教师充分把握学生已有的知识水平和生活经验，充分预想学生可能出现的不同的思考方式、可能产生的障碍的基础上设计出的预案，并使之服务于学生的动态生成。6　　[案例二]《分数的意义

7、》教学设计片段：　　（1）在学生已经认识过分数的基础上，让学生说说：“你对分数有哪些了解？”然后想一个分数，在白纸上用自己喜欢的方式表示出来。　　（2）教师选择学生对同一个分数的不同表示方式集中展示，如（随机）：　　（在以上各图中分别表示出1/4，此略）　　引导学生展开充分的联想：除了用这些图形表示1/4外，还可用什么图形表示？（平行四边形、三角形……）这些图形除了表示线段、长方形、圆外还可表示什么？（一条路、一匹布、一个大饼……）　　（3）出示4个苹果图，让学生想想怎么表示出这些苹果的1/4；展开讨论交流，让学生理解该1/4的意

8、义。再依次出示12个苹果图和8面红旗图，继续研究怎么表示出它们的1/4（如有疑惑、混淆则随时解决）。　　（4）将2、3中出现的两组图形摆放在一起，对比观察：前后两种图，表示1/4有什么不同？（得出一个物体、一个整体之分。）猜一猜，还可以用哪些来表示