精心预设问题 促进有效生成

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1、精心预设问题促进有效生成　　摘要：精彩的数学课堂需要教师的精心预设，从提问的时机、对象、技巧、结果几方面，阐述了小学数学课堂提问的技巧与实施。　　关键词：提问时机；提问对象；提问技巧　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，能有效地提高课堂教学效率。　　一、准确把握提问时机　　1.提问要抓知识的重难点　　每个课时、单元都有重点和难点。在教材的重点处提问，就能突出重点；在难点处提问，就能突破难点。学生在学习新知的时候，主要是在重难点知识上展开思考，展

2、开议论。在此过程中，教师就可以适时地以带有启发性的问题来引导学生，激起学生学习的兴趣和欲望。整个学习过程中重视学生获取知识的思维过程，就能帮助学生解决疑难问题，从而培养学生的思维能力，使学生养成善于思考的好习惯。　　2.提问要抓知识的联系　　现在的小学数学教材在编排上注重了知识间的前后联系，因此，教师在教授新知时，应先找到新知识与所学的旧知识之间的联系，在旧知识的基础上设计相应的问题。所提的问题应有助于对旧知识的巩固，对新知识的理解，应该能启发学生的智慧。比如，在教授一年级上册“55以内的加法”这一内容时，首先让学生根据老师的要求背一背5以内数的分与合，让学生巩固以前所学的

3、知识，在此基础上出示例题，让学生说说图中的意思，并列出算式，进而追问“3加2等于几？你是怎么想的？”这样的问题，一石激起千层浪，在回答问题时学生虽然语言表达还不到位，但是却能够说出“3加2等于5，因为3和2能合成5”。　　二、合理安排提问对象　　1.提问要抓广度　　教师提出问题，就是希望在课堂教学中能够从学生那获取反馈的信息，以了解学生在课堂中对知识的掌握情况。因此，教师在课堂中的提问应尽可能地面向全体学生，包括优等生、中等生和学困生，做到多方面结合，符合不同学生的学习能力，让每个学生都有回答教师提出问题的机会，使每个学生都能得到锻炼。　　2.提问要抓层次　　教师在课堂上进

4、行提问，要做的就是让所有学生经过思考后都能够进行回答。问题的难易与提问对象的水平应努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界，避免影响学生学习的积极性；避免由于问题太过简单容易，让学生觉得枯燥乏味，影响学生思考的积极性。所以在平时的教学过程中就应注意到这一点。在整个小学数学的学习过程中，解决实际问题是重中之重。那么，我就会把读题目的任务交给平时不太敢说话或学有困难的学生，让他们通过运用语文能力把题目读完整，这样就能让他们在自己能力范围内回答老师提出的问题，有助于帮他们树立学习的信心。而如“要求什么，必须先求出什么”5的问题则留给语言表达能力较好、思维灵活的学生，在此基础上再让学有

5、困难的学生复述一遍，这样也能达到理想的效果。　　三、灵活运用提问技巧　　1.提问要注意形式　　课堂上的提问方式可以是灵活多样的，课堂提问用得好，不仅活跃了课堂气氛，驾驭了学生的思维，而且丰富了课堂教学内容。另外，提问不呆板，不落熟套，师生之间“争论”的气氛浓厚，就能激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂效率。但是在现在的教学过程中往往习惯于“师问生答”，导致学生跟着老师关注的问题走，学生的思维跟着老师的问题走，学生缺少自己提问的权利和机会，更谈不上激发学生探求知识的欲望了。因此，在教学中教师要经常创造机会，把提问的权利留给学生，让学生自己去发现问题、提出问题和解决问题。改变

6、单一的“我来问，你来答”的提问方式，提问形式要多样化：可以师问生答，也可以生问师答；可以同桌互相提问，也可小组间提问；也可以男女生互相提问。　　2.提问要注意语言　　作为一名小学数学教师，语言一定要严谨、简洁。教师提问语言既要顾及这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精练，不能含糊不清。比如在教学“得数是6、7的加法”时，练习中有一道题目：“观察这三组算式，你发现了它们有什么相同的地方？”这个问题对一年级学生来说不好回答。因为他们不知道应该三组一起比较还是每组中的三道算式进行比较。又如“看到这张图，你能想到什么？”5这样的提问，学生往往会出现答非所问的情况，就

7、不能使教师按照自己原先的设计进行教学了。另外，教师提问时，针对低年级学生应尽量做到语言易懂，便于思考；针对中高年级的学生要避免出现单纯的判断性提问，如“对不对啊”“是不是啊”等，提问应做到语言严谨，如果问题太长可在多媒体中用文字呈现，让学生能够清楚地知道要思考什么。有的时候班级中会出现有学生没有听清问题的情况，这时教师就可以指定学生来复述问题，不要总是自己一味地重复问题，以免让学生养成不注意听讲的习惯。　　四、有效处理提问结果　　1.评价要有技巧性　　对于学生回答的问题，教师进行评析总结时，不应直截了当告诉其答案就