精心预设，动态生成

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1、精心预设，动态生成　　《义务教育语文课程标准》指出：教学是不断生成的，在课程活动中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至教学目标。由此可见，动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志，作为教师在新课改的形势下，要充分重视预设与生成的关系，积极创建“动态生成”式课堂。　　所谓“动态生成”式教学，指课堂教学中不能机械地确定一种教学思路，而是根据学生学习的实际情况，在课堂特定的情境下，根据师生、生生互动的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂教学

2、始终处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。那么，课堂教学中，教师如何处理预设和生成的关系，才能让我们的课堂在动态生成下变得更精彩呢？　　一、精心的预设　　预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，而是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备，是课前进行有目的、有计划、清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。　　1.预设学生个性化的理解　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”4。所以，在课堂教学中，学生根据自己的

3、个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师必须有充分的准备来应对学生对课文的理解，因此，这就要求教师对文章容易产生疑问的部分进行充分预设。　　2.预设课文蕴含的情感　　每篇课文所蕴含的作者情感往往既是教学重点，也是教学难点。教学过程中，教师如何做好预设，引导学生在理解课文内容的过程中，逐步体会到课文要表达的情感，就显得非常重要。　　3.预设随机突发性的情况　　既然课堂教学是一个动态发展的过程，学生的实际水平、教师的引导、过程的设计以及一些不可未知的突发因素都会对课程教学造成一定影响，因而，教师在课

4、前应尽可能地充分预设，只有在充分预设的基础上，我们的课堂教学才会在动态中生成与提高。　　二、动态的生成　　“动态生成”是新课程理念下课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动过程。在语文教学中，我认为课堂教学中的动态生成更需要教师的教学睿智。　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”　　1.要善于引导释疑4　　学生是学习的主人。

5、在课堂教学中，学生发现问题、解决问题的过程，正是学生认识不断深化的过程，学生提出的问题也会由表及里、由浅入深，这正体现了课堂学习动态生成性的特点。在这样的过程中，教师要善于巧妙释疑，促进学生思维能力、语言能力的提高。如：教学《彭德怀与大黑骡子》一课，如果教师直接出示自学要求：“为了解决饥饿的问题，彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子，你认为这说明了什么呢？”然后，指导学生读出彭德怀对大黑骡子、对战士的爱。这样的设计看似水到渠成，实则压抑了学生的自主思维，使课堂成为一种僵硬的预设。我是这样引导学生发现问题、提出问

6、题并解决问题的：通过上一节课的学习，我们已经知道了第二段主要是讲彭德怀忍痛命令杀掉大黑骡子的经过。现在请大家认真阅读这一段，通过读，你能提出哪些问题进行学习讨论？估计老师会向同学们提出什么问题？学生自由阅读，发现并提出问题。　　2.要善于孕育新知　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”由于每个学生的生活阅历、知识、个性心理的不同，对文本的感受是不同的，同一个词句，往往得出不同的体会。这就要求教师在语文学习的过程中“要珍视学生独

7、特的感受、体验和理解。”学习过程中尊重、激励并赞赏学生基于自己的实际发现，这就是学生对原有知识的超越。如：《望月》一文，学生在朗读课文时发现，小外甥的话一课文的情境一样美，于是，我乘机让学生将这些话整理成一首诗，然后指导朗读，体会其中的意境。课文是月下背诗，此处是尝试改诗，这不仅是内容上的深化，更是基于学生的动态生成。　　3.要善于把错误变成美丽4　　在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但由于认识水平、知识经验的局限，学生有时会产生错误的理解。其实，对于这

8、些课堂中随机出现的问题，也是一种动态生成的资源，这时，教师要善于巧妙地引导，使学生自己发现自己理解的偏差，同样能收到意想不到的效果。学生暴露错误，是教师了解学生的突破口，可以明白学生的知识缺陷，抓住这一点，依靠及时生成的教学过程，同样可以把错误变成美丽。　　总之，教师只有对课堂上这些生成性因素进行巧妙的把握，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真