高职教学中理论与实践“无缝对接”的策略与实践.pdf

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1、2015年第6期黑龙江高教研究No．6，2015总第254期HeilongjiangResearchesOnHigherEducationSerialNo．254高职教学中理论与实践“无缝对接”的策略与实践王龙(上海政法学院，上海201701)摘要：当下，高职课堂案例教学改革不断创新，实践教学改革也在不断深化。文章在多年的教改实践和深入探索的基础上从另外一个全新的视角来阐述如何将课堂案例教学与实践教学有机地结合起来，使它们既可以充分发挥各自的优势，又可以产生其整体效应，旨在这个过程中能动态地培养学生的创新能力和知识应用能力，能为培养学生的应变能力和提高学

2、生的综合素质开拓更为广阔的空间。关键词：教学创新；实践教学；“融合”策略；应变能力中图分类号：G640文献标志码：A文章编号：1003—2614(2015)06—0170—03教育教学改革的实践已充分证明，如果把课堂案例教学个不同的层面。与实践教学作为一个整体来考虑，使二者融为一体，就能发第一个层面就是“走出去”，即依据教学内容以及教学进挥其整体效应，达到更佳的教学效果，同时也为学生自主探度的计划，特别是学生的专业认知水平安排三个不同层次索“学”的规律创造了必要的现实背景。为此，如何科学地建(由低到高)的专业实践，组织学生到“合适”的实践部门进构实践创新

3、能力的整体培养目标体系和精心设计与其对应行专业实习。不同的层次有不同的重点，且任务明确、目标的课堂案例教学策略是当前教改中最值得探讨的课题之一。清晰。一是认知实习，此时其主要的任务是：让学生既要关事实上，它现在已经受到越来越多的教育专家和高等职业学注企业(以企业为例)的发展，也要关注企业发展的社会环境校管理者的密切关注。和背景；既要关注管理企业的管理者，也要关注与企业相关的其他人(如客户等)；既要关注企业内，也要关注企业外等一、高职实践教学创新体系的层次化与目标化等，概言之，其主要功能是让学生对经济管理有一个总体的本研究就以上海政法学院经管类专业教学为例

4、，高职新感性认识。二是专业见习，凸显的是专业知识，包括书本知生入学后，经过公共课和基础课教学后，二年级一开始就要识在实际应用过程中的灵活性、局限性、发展性、系统性以及全面进入经管类主干课程——9门经管类专业基础课程的学可操作性等等。三是毕业设计，凸显的是学生“学”的方法与习，这部分课程是学习专业的基础，是整个高职经管类课程创新，是学生对经济管理的相关专业有一个初步的理性认的核心，在这整个教学过程中如何发挥实习的作用，特别是识，是质的飞跃。如何将课堂案例教学与实习巧妙地结合起来是培养学生分第二个层面是“请进来”，即学校依托社会、政府相关部析具体问题、解决问

5、题能力和创新能力的焦点问题。门等支持，与一些企业(包括其他经济管理部门)建立长期合高职实践教学的主要形式有两类：一是指校外的专业实作关系，依据课堂教学内容的进展情况，选择合适的教学案习，即“走出去”，学生到各类中小企业、海关、银行、会计事务例，再根据相关企业的具体条件和优势，由企业直接委派业所等实务部门进行专业实践；二是指在校内进行的专业实务骨干(有时携带一些简单设备)到学校，这些业务骨干，不习，主要是指聘请来自“一线”的具有实际操作经验的专家进仅有CE0，还有会计师、金融师、经济分析师、人力资源管理行专题讲座，当然也包括校内模拟实践教学等。问题的关键管

6、理者以及相关业务的实际操作者等，在校内展开若干次具是如何更好地将二者有效地“相互融合”，为此，就必须结合体的、有代表性的“真刀真枪”经济活动(或经济活动的某个课堂教学的主要特点和实践教学形式的主要功能详细地分片段)，并现场回答学生提出的一系列疑难问题，其主要功能析和比较，从而为科学、合理地安排实践教学形式“埋下伏是加深学生对现实中案例与课本中的基础理论中的重点之笔”，可以依据实践教学的阶段性目标将实践教学划分为三间有一种“针对性与应变性”的理解与把握。这种实习模式收稿日期：2015—04—25作者简介：王龙，上海政法学院教授，博士，研究方向：课程与教学论

7、。高职教学中理论与实践“无缝对接”的策略与实践171与传统实习有着本质的区别：首先，从时间上讲，所选择的时一是从时间上讲要适时；二是从形式上讲要恰当，即要间是与课堂案例教学相呼应，具有即时性、对应性和灵活性，恰到好处地安排这些活动，要依据理论教学内容的内在联系而不是刚性地安排；其次，从参与案例分析的主体来看，既有将专业实习活动划分为若干个有序的“点”，并将其有机地结教师、学生，又有来自“一线”实践部门的“专家”。而且往往合到课堂教学中去，而绝不是等到专业基础课程讲完后，做是由教师设计案例的条件，而由“专家”和学生进行分析，而一次性安排活动就完事，这样既避

8、免了专业见习(实习)“走不是教师自演自导。特别是“专家”的分析与教师的分析相过场