高职英语分级教学的理论与实践研究

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1、教学改革武汉船舶职业技术学院学报2009年第3期高职英语分级教学的理论与实践研究杨细萍（河源职业技术学院，广东河源517300）摘要高职英语教学是学生英语学习的关键环节之一.为了解决当前教学效果不明显等问題,针对分级教学的理论指导，本文在研究过程中选取了学生样本进行分级实践教学，从中观察到分级教学的优势所在，并使分级教学的理论得到印证与深化，从而为今后的高职英语教学提供了更多的指导.论文研究中使用了理论调研、实践调研等研究方法，实现了双重的研究成果。关權词大学英语；因材施教;分级教学中图分类号G712文献标志码A文章编号1671-8100（2009）03-0

2、128-042003年教育部高等教育司明确指出：“分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平⑴。不同学生在步入髙职学习阶段后，对英语教学的接受和反馈效果是不同的。从根本原因上分析，这主要是由于高职学校对不同水平和特点的学生采取了相同的教学方法，以致无法完全针对学生的特性实施相应的分类分级教学,取得更加实际的教学效果。为此，研究高职英语分级教学的理论与实践在当前显得尤为重要。1高职英语分级教学的理论基础对高职英语采取分级教学的方式并不只是简•单地针对现有的当前情况，同时也是来自于教学理论的支持。高职英语教学依据的主要是“层次性原理”⑵，也就是

3、说英语教学是一种师生互动的行为，而这种互动的交流过程是分为不同的层次的，如表1所示：哀1层次性原理阐释层次划分—具体阚释’「元素层次英语教学中的不同单词都廷豆为基本的教学元素命題层次毎一个命题在本质上都是一个童义表达完籟的语句模式层次将不同的语句组合在~起形成交流所固有的模式~根据以上分析可以看出，不同层次下的单词、语言及交流等都会具有不同的特点，只有具有共性的学生才能够对同一教学方式产生“共鸣”，所收稿日期：2009-03—04作者简介:杨细萍，女，在职研究生，大学讲獅，研究方向：应用语言学.以在高职英语教学中也需要结合学生的特点划分出级别层次，才能更加

4、有针对性地实施英语教学。当然，分级教学的结果与生源、教材、教学方法等因素的影响是密切关联的,在这些因素的共同作用下，分级教学的理论基础才会发挥作用。因此,本文在研究过程中也将通过实践进一步丰富英语分级教学的理论内容。2高职英语分级教学的实践方式2.1调研要素在理论基础的指引下，高职英语的实践教学需要采取科学合理的调研实践方式，才能取得较为理想的预期成绩。经过细致深入的研究，特制定以下调研实践要素与标准（见表2）。表2分级教学实践要素•要素规划_逓硏厂如在08年入学的新生中选取随机J4课的基础英语umg班级作为调研对氣总人数为150人.A㈣按照20%.60%.

5、20%的比例分为髙级、中级.初级分级比例三个班级髙级班以A级为虽低目标■争取通过大学英语四教学目标级;中级班以B级为最低目标，争取通过A级，初级班以通过B级为目标单元测验多次排名瑕后3位则下弼一个等级；而调换原则中级班和初级班中连续多排名前3则灣入上一个2.2实践内容2.2.1高级班128万方数据高级班学生大多来自于英语教学发达的县市，或对英语教学极为重视的学校。对于奇级班的学生，在实践中为达到教学目标，选取《新编实用英语教程》（高级）作为主要教材，配合其他的阅读训练、听力训练、写作训练教材作为培养综合能力，实现四级的考核标准。在能力方面，高级班学生将掌握丰

6、富的单词数量,规定单词范围内流利的听说读写能力。2.2.2中级班中级班的学生更多地来自于英语总体成绩居中的省市学校。中级班的学生在教学上也采用《新编实用英语教程》（中级）作为基础教材，但在单词量和与之相对应的听说读写能力方面的要求则略微降低，目标是争取绝大部分学生都能够通过B级的考试,并为继续进军A级打下良好的基础，增强学生继续深入学习的兴趣。2.2.3初级班初级班的学生一部分来自于英语教学水平较低的地区，另一部分学生所在的生源地英语教学水平并不低,但学生对英语的学习兴趣与能力偏低。初级班的学生在教学上虽然也采用《新编实用英语教程》（初级）作为基础教材，但是

7、考虑到学生本身的英语基础水平，将不再以考试成绩作为最严格的考核方式，取而代之以激发学生对英语学习的积极性为目的，采取适合他们的教学方式增强现有的英语基础水平，为达到B级标准做好准备。3高职英语分级教学的实践过程在确立了对高职学生的英语分级教学实践计划后，通过三个阶段的调研,具体考察了不同级别班级的学生所收获的学习效果。3.1第一阶段在第一阶段，学生刚刚进入分级教学的过程中,存在一定的不适应性，并且一些学生对于分级教学抱有不理解的态度等等。所以在此阶段的调研中，学生英语教学成果进步程度如表3所示：表3第一阶段进步效果训练项目高级班中级班初级班明显一般不明显明显

8、一般不明显明显一般不明显词汇n57%25%18%42