除数是两位数的口算除法教学设计.docx

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1、除数是两位数的口算除法教学设计一、教学内容  四年级上册第六单元《口算除法》，课本第78-79页例1、2，及“做一做”和练习十三。二、教学目标1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数（商是一位数）的口算方法，能正确地进行口算。2、经历探索口算方法的过程；通过合作、交流、讨论，优化算理。3、感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。三、教学重难点教学重点：掌握用整十数除的口算方法。教学难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。四、教学过程：（一）复习引入出示：30×4=8÷2=19

2、×3≈80÷20=282÷7≈120÷30=122÷30≈80÷18≈1、同学们，请把上面这些算式按照你自己喜欢的方式分类，你打算怎们分？并认真想一想，我是按照怎样的标准来分类的？开始。生1：我按照乘除法来分。师：是不是这样分，课件。生2：我按照“=”和“≈”来分。师：是这样分吗？课件。师：老师这里有一种分法，你觉得是按照什么标准来分类的？（按照有没有学过进行分类）2、同学们，这些算式的计算方法我们都已经学过，下面我们来一起做一做（集体说），算得真快。3、指着没有学过的算式提问：这些算式是我们没有学过的，如果

3、再把它们分分类的话，可以怎么分？80÷20=80÷18≈120÷30=122÷30≈4、点明课题：这就是今天我们要一起研究的内容：口算除法。（二）探究新知1、探索口算方法。接下来我们先来研究左边二题，你会做吗？第一题结果多少？第二题呢？那我们重点来研究第一题。师：80÷20=4，你是怎么想的？生1：因为8÷2=4，所以80÷20=4；（板书）生2：因为20×4=80，所以80÷20=4。（板书）师：还有别的方法吗？好，那我们来看看第一种方法，明明是80÷20我们为什么可以通过8÷2来算呢？（学生说）师：谁还可

4、以说得更清楚些？（学生说）师：其实80÷20我们把80看作8个十，20看作2个十；如果我们用10根小棒为一捆的话，那8个十就是8捆，2个十就是2捆，那8捆÷2捆是多少呢？（教师边板书边讲解）明白了吗？师：刚才我们把两位数的除法转换成了表内除法再计算（板书）。师：那这种方法可以吗？它是根据什么法做除法（慢速，板书）师：除了这两种方法外还有其他方法吗？那老师给你介绍一种方法，你看好了。教师板书用减法算除法。你觉得可以吗？那这种方法是根据什么法做除法？板书：用减算除。师：刚才我们重点研究了第一题，那120÷30呢？

5、你能说说是怎么算的吗？生1：120÷30=4，我想30×4=120，所以120÷30=4。师：对吗？还有和他不一样的方法吗？生2：因为12÷3=4，所以120÷30=4。师：同意吗？还有没有其他方法？生3：120-30=90……，这种方法对吗？师：当然这三种方法都是正确的，你喜欢哪一种？喜欢第一种的举手，那第二种呢，第三种呢？为什么这种没人喜欢？小结：同学们,刚才我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。接下来我们可以选择自己喜欢的口算方法进行计算。巩固练习：出示：12题（开小火车）我们育才小学三（4）班的

6、小朋友很会学习，郭老师为你们感到骄傲。2、探索估算方法。师：接下来我们来研究这两题，你们知道这两题的要求吗？生：估算师：你会做吗？在作业纸上试一试。师：好了吗？谁愿意说一说你是怎么做的？生1：80÷18≈4，18看成20，80÷20=4，所以80÷18≈4。122÷30≈120÷30=4。师：同意他的的说法吗？为什么把18看成20？为什么把32看作30呢？生1：因为18最接近20，122和120比较接近。（板书：接近）师：看来我们班同学的估算能力还真不错，我们在估算时先把不是整十或几百几十的数看成接近的整十或

7、几百几十的数，再用刚才我们学的口算方法求商。（板书：先估后算）师：学会了吗？那我们来试试看。（巩固练习6题估算）（三）综合应用1、一共要寄240本书，每30本一包，可以捆几包？2、160人坐船，每次限载40人，运几次才能运完？3、改题：这时又来了4位老师，进行估算练习，需要联系实际情况。4、编一编▲÷40=□想一想：题中的三角形和正方形分别代表哪些数？