除数是两位数的口算除法教学设计.docx

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1、除数是两位数的口算除法教学设计一、教学内容  四年级上册第六单元《口算除法》,课本第78-79页例1、2,及“做一做”和练习十三。二、教学目标1、理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(商是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。2、经历探索口算方法的过程;通过合作、交流、讨论,优化算理。3、感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。三、教学重难点教学重点:掌握用整十数除的口算方法。教学难点:估算的方法和步骤,掌握取哪一个数的近似数。四、教学过程:(一)复习引入出示:30×4=8÷2=19

2、×3≈80÷20=282÷7≈120÷30=122÷30≈80÷18≈1、同学们,请把上面这些算式按照你自己喜欢的方式分类,你打算怎们分?并认真想一想,我是按照怎样的标准来分类的?开始。生1:我按照乘除法来分。师:是不是这样分,课件。生2:我按照“=”和“≈”来分。师:是这样分吗?课件。师:老师这里有一种分法,你觉得是按照什么标准来分类的?(按照有没有学过进行分类)2、同学们,这些算式的计算方法我们都已经学过,下面我们来一起做一做(集体说),算得真快。3、指着没有学过的算式提问:这些算式是我们没有学过的,如果

3、再把它们分分类的话,可以怎么分?80÷20=80÷18≈120÷30=122÷30≈4、点明课题:这就是今天我们要一起研究的内容:口算除法。(二)探究新知1、探索口算方法。接下来我们先来研究左边二题,你会做吗?第一题结果多少?第二题呢?那我们重点来研究第一题。师:80÷20=4,你是怎么想的?生1:因为8÷2=4,所以80÷20=4;(板书)生2:因为20×4=80,所以80÷20=4。(板书)师:还有别的方法吗?好,那我们来看看第一种方法,明明是80÷20我们为什么可以通过8÷2来算呢?(学生说)师:谁还可

4、以说得更清楚些?(学生说)师:其实80÷20我们把80看作8个十,20看作2个十;如果我们用10根小棒为一捆的话,那8个十就是8捆,2个十就是2捆,那8捆÷2捆是多少呢?(教师边板书边讲解)明白了吗?师:刚才我们把两位数的除法转换成了表内除法再计算(板书)。师:那这种方法可以吗?它是根据什么法做除法(慢速,板书)师:除了这两种方法外还有其他方法吗?那老师给你介绍一种方法,你看好了。教师板书用减法算除法。你觉得可以吗?那这种方法是根据什么法做除法?板书:用减算除。师:刚才我们重点研究了第一题,那120÷30呢?

5、你能说说是怎么算的吗?生1:120÷30=4,我想30×4=120,所以120÷30=4。师:对吗?还有和他不一样的方法吗?生2:因为12÷3=4,所以120÷30=4。师:同意吗?还有没有其他方法?生3:120-30=90……,这种方法对吗?师:当然这三种方法都是正确的,你喜欢哪一种?喜欢第一种的举手,那第二种呢,第三种呢?为什么这种没人喜欢?小结:同学们,刚才我们共同探讨了除数是两位数的口算除法的方法。接下来我们可以选择自己喜欢的口算方法进行计算。巩固练习:出示:12题(开小火车)我们育才小学三(4)班的

6、小朋友很会学习,郭老师为你们感到骄傲。2、探索估算方法。师:接下来我们来研究这两题,你们知道这两题的要求吗?生:估算师:你会做吗?在作业纸上试一试。师:好了吗?谁愿意说一说你是怎么做的?生1:80÷18≈4,18看成20,80÷20=4,所以80÷18≈4。122÷30≈120÷30=4。师:同意他的的说法吗?为什么把18看成20?为什么把32看作30呢?生1:因为18最接近20,122和120比较接近。(板书:接近)师:看来我们班同学的估算能力还真不错,我们在估算时先把不是整十或几百几十的数看成接近的整十或

7、几百几十的数,再用刚才我们学的口算方法求商。(板书:先估后算)师:学会了吗?那我们来试试看。(巩固练习6题估算)(三)综合应用1、一共要寄240本书,每30本一包,可以捆几包?2、160人坐船,每次限载40人,运几次才能运完?3、改题:这时又来了4位老师,进行估算练习,需要联系实际情况。4、编一编▲÷40=□想一想:题中的三角形和正方形分别代表哪些数?

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