《陈情表》导学案_0

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1、《陈情表》导学案《陈情表》导学案学习目标：1、积累言基础知识。2、体会作者深挚的思想感情。3、鉴赏本“动之以情，晓之以理”的表达效果。学习重点：掌握中出现的重要实词、虚词、古汉语句式，体会作者深挚的思想感情。学习难点：品味本挚朴恳切的语言，鉴赏本“动之以情，晓之以理”的表达效果。学法指导：诵读法、质疑探讨法、品味涵泳法知识链接：1、作者与作品李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀汉后主刘禅的郎官。自幼丧父，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以”孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有名，年轻时曾仕蜀汉

2、，表现出相当高的外交才能。公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。公元26年，晋武帝司马炎为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，请李密出做官，先拜郎中，后又拜为洗马（太子侍从官），李密拒绝应召，但这很容易招致武帝的疑虑，以为他怀念旧朝，于是李密上《陈情表》，以奉养祖母为理由辞不应征。言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者必不忠，读《陈情表》不哭者必不孝。千百年，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。2

3、、表，是古代奏的一种。是臣子上给皇帝的书信。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。《心雕龙•表》：”以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”本出自《选》（南朝梁昭明太子萧统编）卷三十七，原题作《陈情事表》。学习过程：一、初读：夯实基础，整体感知。1、初读，给加点字注音（Ａ级）险衅（）夙（）遭闵（）凶祚（）薄期（）年陨（）首逋（）慢茕茕（）孑（）立拔擢（）矜（）育日笃（）优渥（）终鲜（）兄弟期（）功强（）近（）洗（）马猥（）以微贱责臣逋（）慢犹蒙矜（）育2、积累中出现的古今义词及表

4、现官职变动的词语：3、思考：作者陈情的背景如何？试用中的相关语句回答。（B级）点拨：重点研读第二段中体现作者上表陈情时两难处境的相关语句。二、品读：品读赏析，体会感情。（一）品读第一、二段：1、表达了作者怎样的身世？试找出相关语句，试着翻译并加以赏析。（级）品析：2哪些语句写出了祖孙相依为命的凄苦？试找出并加以翻译。（级）　　点拨：重点研读第一段的相关语句，也可以参照第二段中的“更相为命”的相关语句进行解读。　　3、有感情地朗读以上语句，并试着背诵。4、小结一、二段的抒情内容，深入体会本部分陈情于事，动之以情的

5、表达效果。（二）品读第三段，思考：1、在这部分的表述中，作者寓理于情，晓之以理。试分条概括关于作者“情不得已”的说理内容。（D级）点拨：说理内容可以分为三层,分别以“伏惟”“且”“但”为语言标志进行意转换。2、写自己在前朝为官的经历是否是闲笔？试谈谈你自己的看法。（D级）点拨：可结合本的第一读者的特殊身份，进行深入探讨。。（三）品读第四段，思考：1、作者直接表现陈情目的的语句是哪句？并试着翻译。（级）2、本段在提出目的前，还进行了哪些铺垫？是否多余？（E级）三、总结陈情的脉络：（D级）小结：为了达到“乞终养”的

6、目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。作者一路写，发乎情，归乎理，情真意切。于恳切、朴实中见至真、至善、至美。四、表达交流（D级）《陈情表》的动人之处在于它陈情的情真意切。有人说：“它的语言是有形的，也是有声的。”假如你是晋武帝，你会被李密打动吗？请写一段话，表达你的阅读感受。要求：语言得体、准确。五、作业布置熟悉全的抒情脉络，采用“关键语句串联法”，诵读全诗。新标第一网拓展阅读

7、：淡语皆有致，浅语皆有情--李密《陈情表》赏析学史上，臣属给皇帝的奏议，以情真意切、倾诉肺腑感人的，常把诸葛亮的《出师表》和李密的《陈情表》并提；以获得”高难度”的险助而又收”高效率”奇功的，则常把李斯的《谏逐客书》和李密的《陈情表》同论。李斯的《谏逐客书》谏的是国家大事，李密的《陈情表》陈的是个人私事，两者表面似乎没有共通之处。其实，两均是”抗君命”、”逆圣旨”的。两人面临的险恶”对手”相近，两人的处境也酷似。李斯上书的对象秦王政，是一个举世闻名的暴君。秦王政为清除异己，消弭隐患，下令驱逐客卿。李斯是要秦王收

8、回成命而上书的。李密上书的对象晋武帝，是一个众所周知的虐君。晋武帝为了巩固自己的统治地位，一手残酷镇压政敌，一手笼络前朝旧臣。李密是为”辞不赴命”而上书的。两人的境遇都走险危的。李斯是一个遭受放逐的客卿，触犯秦王，随时可人头落地。李密是国旧臣，惹恼普帝，时刻会被株连九族。然而，由于奏议的内容不同、他们在辞上则大相径庭。李斯的”书”，是”晓之以理”的。他抓住一个”制高点”，完全撇开自己，