归因论对独立学院学生外语学习的影响和启示.doc

《归因论对独立学院学生外语学习的影响和启示.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、归因论对独立学院学生外语学习的影响和启示　　内容摘要：维纳归因理论的主导思想是人们要对自己或他人的行为进行研究与推论，然后通过这种因果关系来认识、预测、控制未来的环境和行为。独立学院学生是按本科第三批录取的，学生英语基础薄弱、缺乏英语兴趣、自主学习能力差，课堂教学效果不好，因此促进学生有效学习外语是独立学院英语教学的重中之重。本文首先从外部环境和个人因素两方面分析了影响独立学院学生大学英语学习归因的因素，然后探讨了归因过程的作用，最后帮助学生正确归因，提高外语学习和教学的效果。　　关健词：归因理论有效英语学习影响因素　　归

2、因理论于1958年在奥地利心理学家Heider的著作《人际关系心理学》一书中首次提出，海德对行为原因进行的个人与环境的划分一直是归因论的基础[1]。Jones&Davis对海德的归因理论进行了扩充和发展，提出推断理论。推断理论认为，人们的外显行为是由行为者内在的人格特质直接引起的[2]。此后，社会心理学家Rotter根据“控制点”把人划分为“内控型”和“外控型”[3]。1972年美国心理学家B.Weiner提出了著名的控制点、稳定性和控制性的归因三维模式和能力、努力、任务难度、身心因素和运气等影响个人成败的因素。[4]。近

3、几年来，人们把归因论引入了教学领域，英语教学的归因研究十分活跃，William对10-15岁的英语学生就行了访谈，发现学生年龄越大，学生的归因就越复杂多样[5]。Graham的定量研究显示英语成功者更倾向于归因于能力、努力和学习策略，而失败者常常归因于低能力和任务难等因素。综上研究，可以发现外语学习的归因分析着重于对英语不同侧面的研究，如听说读写方面，对英语高分和低分学生的归因分析，对不同年龄学生的归因分析。独立学院是高等教育发展的新型产物，独立学院学生高考分数低、英语基础薄弱，但这并不意味着他们不具备进步和发展的能力。本

4、文要结合独立学院学生自身的特点，探讨影响学生大学外语学习归因的因素，最后提出相应的对策，提高外语学习能力和效果。　　一.影响独立学院学生英语学习归因的因素分析　　独立学院学生与一、二本的相比较，有着鲜明的特殊性，影响独立学院学生英语学习的因素也非常复杂而且呈现多元化的趋势，总体可以分为两大类：环境因素和自身因素，需要指出的是，自身因素和环境因素的区分，是以归因者作为参照点的。因此“自身因素”指的是归因者内在因素，环境因素是指归因者自身外的因素，包括与行为者有关的因素。　　环境因素　　环境因素主要从社会常模、教师反馈信息和性

5、别差异三个方面分析。　　1.社会常模。社会常模是一种归因线索，被经常用来推论任务难度和能力水平。在一项任务中，如果只有少数人能成功，那么这少数人就可能认为自己是有能力的；相反，在一种任务中，如果大多数人都成功，少数人失败了，那么这少数人就被公认为或自认为是缺乏能力的。独立学院学生是按本科第三批录取的，同样的高考试卷，与一、二本的学生相比较，他们英语分数偏低，因此三本的学生认为自己的英语学习是失败的，有习得无助性倾向，这种缺乏自我肯定、自我激励的归因信念对学习成绩的提高有阻碍作用。　　2.教师的反馈信息。教师反馈信息也是一种

6、重要的环境信息。学生学业成败的原因分析和推断常常受到教师反馈的影响。教师积极性情绪的同情可能会打击失败�W生的自尊并使之不再努力；而教师消极情绪的愤怒则可能让学生刺激性发愤图强，当然执行中一味地批评指责也会降低学生的自尊心。教师的行为是表扬还是批评，都会成为学生归因的线索。独立学院学生大多数都是独生子女，对教师依赖性强，所以教师要合理的使用话语，帮助学生正确归因。　　3.性别差异影响。女生在语言方面是有天赋的。由于大脑结构的不同，女孩通常能够更容易的学习和使用语言。张庆宗的研究显示，在归因方面，男生更倾向归因于没有语言天赋

7、、努力不够、试题难度、教师因素等，男生很少将失败归因于能力不够，因为他们自尊性强，他们将失败归因于运气也说明他们在学习中存在侥幸心理。而女生主要归因于努力不够、学习策略和能力水平，说明她们能认识到自己的缺点，也从侧面反映了他们比较自卑。　　个人因素　　个人因素主要包括学生的人格心理特征、学习成功或失败的体验以及自我价值保护。　　1.学生的人格心理特征。人的性格和心理特征与归因倾向密切相关。人们在进行归因时，往往会偏爱和重视那些自认为有重要影响的因素。心理学家Mayor等人探讨了人格特征与归因之间的关系，通过实验发现，在个性

8、特征中，高成就需要者往往将成功归因于自身能力强和个人努力等内部因素，而将失败归因于自己不够努力等可控的、不稳定因素，他们对未来学习充满信心和期望；低成就需要者往往将成功归因于运气好、教师好、试题简单容易等外部的、不可控因素，而将失败归因于自己能力不够等内部的、可控因素，他们对学习没有信心，当失败增加时，