走出作业误区 还给学生快乐

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1、走出作业误区还给学生快乐【摘要】随着教育课改的不断深入，小学低年级数学作业，越来越受到人们的关注。本文从说、玩、用、问、记五个方面来浅谈对作业设计的体会。【关键词】快乐；作业设计【中图分类号】g430.42【文章标识码】c【文章编号】1326-3587（2012）03-0078-01作业，人们往往把它的功能定位在“知识的巩固”与“技能的强化”上。这种认识的偏差加之“应试教育”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。而如何让学生走出作业误区，还给学生快乐呢？现结合几年的教学实践，从以下五个方面谈谈对小学低年级作业设计的一些尝试和体会：一、“说”中

2、完成作业语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。一年级学生识字量小，但说的词汇量并不少，加之一年级学生的手指发育还不健全，所以强迫学生多写作业，是非常不利于儿童身心健康的。如果学生写不好会遭到教师、家长的批评，从而导致学生对学习产生畏惧心理。一年级学生是非常渴望与人交流的，同时这一年龄的孩子是语言能力发展的重要时期。为了让学生能拥有轻松、愉快的心情，我给学生布置的第一个家庭作业就是“说话”，例如：把自己当天学到的知识和数学课上有趣的事说给家长听。这样，不仅使学生巩固了新知，而

3、且为学生提供了展示自己的机会，提高了语言表达能力，使家长能更好地了解学生的学习状况，有效地促使学生主动参与到数学学习中来。二、“玩”中完成作业好玩是儿童的天性。传统观念常把学与玩分开；认为学就是学，玩就是玩；学好了，才能玩；学不好，就不能玩。长此以往，使学生把学习当做一种任务，而不是一种乐趣，做作业只是为了完成任务，根本不投入情感，更谈不上用所学的数学知识积极地解决生活中的实际问题。为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些作业设计成“玩”，让学生感受在玩中学，在学中玩；感受学和玩是可以同时存在的。例如：在“比多少”的教学后，我布置了

4、这样一个作业：用4个杯子装同样多的水，然后分别放入1，2，3，4块方糖，再猜猜哪杯水最甜，学生通过实践，发现糖最多的那杯水最甜。第二天，我请学生汇报作业的情况，学生基本上都举起了手，还能说得有条有理呢！在这种活动中，学生不仅体验了水一样多，糖越多就越甜的道理，而且感受到数学就在我们的生活中，增强了对数学学习的情感。又如“10以内的加法”作业，让学生和爸爸、妈妈一起玩凑数游戏，既复习了10以内的加法，又培养了学生的反应能力，提高了心算速度，还创设了学生与家长交流的机会。三、“用”中完成作业人人学有用的数学，是我们课程改革所提倡的，也是我们经常谈及的问题。

5、然而，学习和体验数学学习的意义和价值，联系生活理解并掌握数学知识，这并不是数学学习的最终目标。最终目标是能应用所学知识解决日常生活中的实际问题，使数学真正为我们的生活服务，从而体验数学的意义与价值。为了培养学生“用”的能力和信心，在一年级的作业布置中，我做了一些尝试。比如，在“统计”的学习中，我给学生这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？是乘车、步行还是骑车呢？学生纷纷发表自己的看法，有的乱猜，有的说不知道，有的说去访问每位老师就知道了。经过讨论，大家一致认为第三种方法较好。为了使学生统计难度适中，我只要求他们采访本年级老师，并要求制成调查统计表。

6、学生利用下课时间，紧张而兴奋地走进年级办公室，第一回做了“调查者”。使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，很有意思。一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣，我觉得已经很不错了。又如，学习“分类”后，我布置学生回家整理自己的房间和客厅。他们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好。四、“问”中完成作业爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。俗话说：因疑而问，因问而开悟。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。为了培养学生提问的意识和能力，我不仅在课堂中关注学生提问的训练，而且把提问延伸到课外

7、，根据学习内容，把提问作为家庭作业。形式有：学生给家长提几个数学问题，家长答；家长给学生提问，学生答；遇到不懂的事情就问家长或老师。经过几次训练，我发现学生会“问”了，真正体验到了“问”的乐趣。五、“记”中完成作业这里的“记”不是记忆，而是记录。学生在学习过程中，经常有一些让人“惊奇”的东西。这些“惊奇”随着时间的流逝，可能会淡忘。怎样才能留住这些美好的回忆和闪光的智慧呢？我尝试了“写数学日记”，日记也是星期五的数学作业。考虑到一年级学生会写的字较少，所以我建议学生买一盒磁带，把日记记“写”在磁带里。数学日记内容分两部分：一部分是教师根据学习内容布置，

8、另一部分是学生自选（自己认为与数学有关的日常发现）。通过实践，我发现这种方法是可行的，学生乐于