善于课堂反思，创设有效课堂.doc

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1、善于课堂反思，创设有效课堂“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。教师通过引导学生自主的学习，让学生对倒数有了初步的认识，为了使学生深入了解倒数的意义，引导学生举了大量分数的例子，并通过观察、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的乘积是1”、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换”、更让学生能注意到“倒数

2、是相互依存的”。抓住学生的发现，教师引导学生总结出倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。在让学生通过研究求各种数的倒数的方法的环节上，避免了学生在学习中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。在最后，面对特殊的0和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。有人认为：“0和1有倒数。”有人认为：“0和1没有倒数。”对于学生的“争执”老师没有直接介入，而是引导他们互相说说自己的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数是它本身。并且在说明理由时，学生还认为“0不能做分母，所以0没有倒数”

3、这个理由，拓展了老师所提供给学生的知识内容。这节课老师思路清晰，语言简洁，学生学习效率比较高， 首先出示预习目标学生自学，通过自我探索初步理解什么是倒数，怎样判断两个数互为倒数，以及怎样求一个数的倒数。六年级的学生抽象思维已经发展，这三个问题不仅体现了本节课的教学目标，同时也符合学生的思维发展水平，对学生来说并不困难。学生学习数学有两种体验,一种是成功体验,另一种是生活体验,在开始就收获成功的体验学生就会有兴趣,就有冲动感，可以说是一个好的开端。自学了以后反馈交流，将自己的理解进行讲述，是一个概念整合的过程，同时听取其他

4、同学的理解，不断地修正自己的理解，所以倒数的概念不是老师出示的，是学生自己总结出来的，在总结的过程中通过老师的引导着重体现概念中的关键词语。最后还让同桌之间一人说数一人说出倒数，通过同桌合作中体会概念的精确性。板书概念后老师让学生自己列举例子比教师出示习题效果要好很多。学生举例是伴随有思考的过程，力求举出符合概念的例子。如果是教师出示那是一个接受和验证的过程，对思维的训练会少很多。本节课学生对于“互为”两个字的理解比较难,是教学中的一个难点.但是老师却很好的化解了这个难题。提出问题：你是如何理解“互为”的？引导3/8是倒

5、数对吗？给学生的思考指明了方向。学生马上意识到互为应该是两个，有相互之意。有学生马上说出了3/8和8/3互为倒数。很多时候我们老师是用概念去解释概念，学生就很难理解，但是用实际的例子学生很快就接受了，这个方法很好非常值得学习。本节课出示了很多练习，在难度上有循序渐进。从分数到带分数再到小数的倒数。从一步递增到两步再到三步四步。在充分理解概念的基础上，学生很快就掌握了任何数都先转换成分数再求倒数。这节课有很多值得学习的地方，只有不断地反思才能有所进步！