创设有效的习作课堂.doc

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1、创设有效的习作课堂第一次教四年级语文，这是接别人带过的班级。今天是第一次指导学生写作文，我发现很多学生对写作文不感兴趣，于是我进行了一次调查：你喜欢写作文吗？真是不问不知道，一问吓一跳，全班三十二个学生，竟有三十人明确表示不喜欢写作文。我问他们为什么，不少同学说“难写”、“写不好”，有的说“没话写，不知道怎样用词”等等。看来，指导学生写好作文，迫在眉睫！  学生不喜欢写作文，其中一个主要原因是学生们不知道写什么。对于中年级阶段的小学生，《语文课程标准》指出：能不拘形式的写下见闻、和想象，注意表现自己

2、觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。进入到语文教学作文这一领域、这一课堂，有哪些最基本最关键的问题需要把握呢？我认为，作文教学难，作文课最难上，要上好一堂作文课，必须突破三个关键点：一是解决“想写”的问题，二是解决“写什么”的问题，三是解决“写好”的问题。  如何认识这些问题，怎样突破它们呢？  首先，要激发学生对作文产生兴趣。兴趣是最好的老师，要对作文感兴趣，“想写”成为他的内在需求。我最初指导学生写作时，不太在意这个，不惜花很多时间深入钻研教材，精心设计教学程序，往往忽略了如何激发学生习

3、作的欲望，培养学生的习作兴趣，按部就班地按照教材完成教学内容，以至于习作成了教师一厢情愿的事情——“我要你写！”  学生是最富有个体的个体。不同的个体，有不同的喜好；不同层次的个体，又有不同的表达方式。作文应该尊重学生的个体差异，遵循学生的学习心理特征，创新作文的形式，让习作变成一种游戏，一个活动，甚至于一种时尚，让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的所见所闻所思，在抒写中体验到作文的快乐，作文就将是一件其乐无穷的事情。下面是我在一堂习作课的一个教学片断：师:同学们，你们喜欢玩游戏吗？生：（兴奋

4、地）喜欢!师：今天，老师带你们到操场上去玩一个游戏。  (学生来到操场，在我的指导下玩起了“三只脚”的游戏，并分组进行比赛，看哪组获胜。比赛中赵月同学不幸摔倒了，但她忍着疼痛爬起来继续走，结果他们这组输了，同组的同学于是埋怨赵月影响了全组成绩。赵月同学很委屈，伤心地哭了。我安慰她，当众夸奖很勇敢。这时，同学们不由自主地为她鼓起掌来。)师：刚才，老师宣布要玩游戏，你们怎么表现的？生1：高兴，高兴地跳起来。生2：高兴得手舞足蹈，没想到作文课竟然改为游戏课！师：比赛开始时，操场上爆发出怎样的声音？你还看到

5、了什么？生1：我看到大家在起劲地为自己组喊“加油！加油！”生2：我看到了赵月同学摔倒了还勇敢地站起来接着走，很佩服她！生3：我发现这个游戏要想赢，两个人就要配合好。而且，还要全组人都要配合好，有一个同学出了错，会影响全组成绩。••••••师：说的好，你真会思考。刚才大家看见赵月摔倒时，是怎么表现的？生：我笑疼了肚子。有的同学笑得在地上打滚。师：可以用“前仰后翻”这个词来描写。赵月摔倒后她表现怎样呢？生：她勇敢地爬起来接着走下去。师：那么，这是一种什么精神？生：为了集体的荣誉，是一种勇敢拼搏精神，一种

6、奥运精神。师：说得真好！为他鼓掌，为赵月鼓掌！（生鼓掌。）师：你们觉得写一个什么题目最好？生1：我们组赢了。生2：有趣的游戏。生3：齐心协力才能赢。师：有了写作内容，又确定了题目，有信心写好吗？生：有！（学生热情顿时高涨起来。）就这样，学生的习作欲望被激发出来，对习作产生浓厚的兴趣，让“想写”变成每一个学生的内在需求。  都说“巧妇难为无米之炊”，很多时候，不是学生写不好作文，而是苦于不知写什么。那么，我是怎样帮助学生解决“写什么”的问题呢？    生活中处处皆作文。不经意的一件小事就是习作的材料，

7、就是丰富的习作资源，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。指导学生习作的时候，教师要引导学生用眼睛去观察世界：在校园里，观察同学中发生的事；在上学路上，观察来来往往的人；在家里，观察家人在忙什么……生活是写作的源泉，学生在生活实践中接触自身的衣、食、住、行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正生活的源泉，而这种生活正是他们所见、所闻后的所感、所悟。大自然是学生最好的老师，充分运用这些资源，就为学生找到了习作的源头，学生就“有米下锅”了。因此，大胆地把作文课堂移居户外，把学生带进果园、车

8、间、工地、草坪或其他学生感兴趣的地方。置身于广袤的生活空间、生机盎然的大自然，何愁没内容可写？那么，怎样指导学生写好作文呢？  有一段时间，我发现不少学生的作文只见筋骨，不见血肉，干巴巴的，读起来索然无味，又不会分层次写。例如，有这样一篇习作：“今天，我和高中泽去水塘里捉龙虾，高中泽是捉龙虾的高手，他捉的龙虾又大又肥，我比不上他，他分了一些龙虾给我。我回到家，妈妈问我到哪里去了，我说老师留我写作业，没想到妈妈狠狠地打了我一顿，因为我撒了谎。今后我再也不敢撒谎了，要做个