创设习作氛围 加强课堂练笔

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1、创设习作氛围加强课堂练笔叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。老师怕上作文，怕的莫过于学生作文笼统乏味，千篇一律；学生怕写作文，怕的无非是无话可说，难以表达。那么，教师在习作起步教学时，何不淡化专题作文训练，在学生的学习活动全程中巧设练笔之处，为学生打开快乐习作之门呢？　　一、指导学生学会观察细节，写出童趣　　小学生作文很容易出现“流水账“的形式，问题就是描绘不够具体，语言表达缺乏生动。因此，作文课上我把重点放在指导细节描写上。儿童对

2、生活独特的感悟和天真烂漫的天性往往体现在对细节的刻画上，因此，教师应设法激活儿童语言，让童真释放出来。教师要创设想象的情境，充分运用各类教学手段，激发学生想象，点燃其思维的火花，这是发展学生思维的一种好方法。在语文教材中，有些文章情节具有一定的跳跃性，语言简练，甚至会在段末留下空白。在遇到这些内容时，读者就要发挥自己的想象对内容进行扩充和填补，这样才能领悟隐藏在文字背后的深意，从而获得深刻的认识。因此，对于这一类文章，教师可以顺势引导学生在课堂进行练笔。这样既可以加深对课文思想内容的理解，训练学生创造想象能力，又可以提高学生的语言表达能力。如《月光曲

3、》中美好的意境是借皮鞋匠的联想表达出来的。在教学这一片断时，我让学生边听配乐朗读录音（配一首钢琴曲），边看课件（月光下的海景图），引导学生感受欣赏美的意境。这引发了学生的联想，唤起了学生的美感。此时让学生进行一次练笔：面对这样的画面，你有什么感受？你能用形象的语言描述这画面吗？请围绕“月下的大海”写一段话。学生们都热情高涨，有的学生写道：“我面对着大海，看到皎洁的月光洒在海面上，海面上无数银白的鱼儿在跳跃。月亮在微云中穿行，让人有依偎在母亲怀抱中的感受……忽然海面上起了狂风，我好像听到了母亲唤儿的声音……”这样的练笔，不仅加深了对课文内容的理解，而且

4、又是一次很好的想象训练，培养了学生的审美能力。许多课文蕴含着丰富的情感，学生都能与课文产生情感共鸣，在教师进行精当的讲解之后，有许多话要说，这正是练笔的好时机。　　二、模仿课文进行仿写性练笔　　仿写是学生课堂练笔中相当重要的一种练笔方式，仿写的资源就是教材。新课程语文教材中，精美的散文、生动形象的记叙文、精辟而富有哲理的议论文等，都是学生进行仿写的最好例子。如教学《小音乐家扬科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生理解课文中有关句子：“扬科的母亲是个短工，过了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子”“田野里小虫为他演奏，果园里麻雀为

5、他歌唱……”等，明确什么是实在事物和联想之后，再去体会联想作用。不变原意去掉联想部分进行句子比较，再集体评议、修改，然后发下短文让学生进行联想联系，这样训练就落在实处了。教师在指导学生进行仿写练笔时，要根据不同年级的学生，提出不同的仿写要求。从仿词、仿句入手，逐步过渡到仿段、仿篇，循序渐进、逐步提高，进而在形似的基础上，达到神似的境界。　　三、激发学生练习的兴趣，写读书随感　　学生写读书随感，内容既可是读课文感想，也可以是读课外读物的内心感受。教师不一定统一要求学生就某一篇指定的文章写读书随感。如教《穷人》一课后，以《西蒙的孩子有了新的家》为题，让学

6、生写渔夫和桑娜收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，主人公那勤劳善良的品质得以再次体现。教学《荔枝》一文，当学到“母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了”这句话时，让学生通过有感情地朗读，联系上下文说说自己的感受。学生早已被母亲的品行所感动，这会有许多话要对母亲说，于是便在文末“而今，荔枝依旧年年红。”一句处安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替写下他对已故母亲深切的怀念。这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。教师还可以放手让学生选择自己最喜欢的文章，随意地写，大胆地写，揭示

7、自己内心最真实的感受。要避免学生无病呻吟勉强作文，致使文章乏味无比，公式化、程式化。　　四、撰写成长日记，留住精彩瞬间　　教师可将以前通常要求学生写的日记、周记结合在成长日记中，要求学生将自己心中最有感触的东西写下来，留一份美好的回忆。这样，学生有话可说，有句可写，在不经意间，写出自己的真情实感。在生活中，在课堂教学中，精彩的瞬间随处可见，也正是它的存在，才让我们的生活多了感动，多了喜悦，多了一些回味。我们要通过眼睛、耳朵，去看去听我们的大千世界。不懂得观察生活的人，就会觉得生活是枯燥无味，找不到新鲜的感觉，而懂得观察生活的人，就会发现生活原来是那样

8、多姿多彩。有了精彩的生活，作文的素材自然真切地流露于字里行间。正如叶圣陶说的那样：“生活如泉源，文章犹如溪流