“可能性”教学片段与反思-论文.pdf

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1、新校网XinXiaoYua¨杏坛百花“可能性"教学片段与反思王秀娟(辽源市东辽县平岗镇中心小学校，吉林辽源136200)一球。(众笑。)、背景说明“可能性”是儿童掌握概率概念的必要基础。事件发生的师：他判断得对不对，我们把两个盒子的球都倒出来看一“可能性”对于二年级学生来说是一种全新的思想，如果缺乏对看。“可能性”现象的丰富体验，学生则较难建立这一概念。本节课(老师分别打开两个盒子)课堂上教师依据学生认知规律，灵活组织了“抛硬币”“摸球游师：看来我们这个游戏是不公平的，比赛不算数了。大家想戏”等既促进学生理解又有应用价值的不同层次的数学活动，一想，在A盒里摸球，只要任意

2、摸一个，会怎样?可能摸到白色为学生提供了大量的实践情境，使学生在活动中初步体验到事的吗?件发生的可能性，并且向学生渗透了猜测、实验、验证的数学思生：因为都是黄色的，不可能摸到白色的。想方法。师：(板书：不可能)还不可能摸到什么颜色的球?二、课堂意外生：绿色的，黑色的。由于此次“年组同一课下窜班授课活动”不允许教师事先师：为什么?接触学生，课堂上便有了这样一次意外。生：因为盒子里都是黄球，不可能摸到其他颜色的球。为了激发学生的学习兴趣，教师设计了一个摸球比赛，以三、意外反思使学生体验到“可能性”教学中的“一定”和“不可能”现象。课堂在男女生“不公平的摸球比赛”活动结束后，

3、没想到还有一实录如下：教师出示2个盒子，其中一个盒子里面装着6个白个执着的男生表达了不服输、不想放弃的愿望。教者顺势将他球，另一个盒子装着6个黄球。领到台前，给他摸球的机会，可他还是摸出了白球。这时这个可师：现在，请男生和女生进行一场比赛。比赛规则是男生和爱的学生说出了他的发现：他摸的盒子和女生的盒子不同，才女生各摸5次球，摸到黄球次数最多方获胜。出现了这种失败的结果。教师追问：“根据你的判断这两个盒子(男生摸装有6个白球的盒子，五次摸到的都是白球)里的球有什么不同呢?”男生道出自己的理解：“男生摸的盒子生：(七嘴八舌)盒子里面肯定是白球。里装的都是白球，女生摸的盒子装

4、的都是黄球。到底是不是这(女生摸装有6个黄球的盒子，连续两次摸到的都是黄球。)样的呢?”教师将两个盒子打开，公布了真实的情况：一个盒子师：(对摸球的女生自信地说)这一次我不看了，我猜她摸里装着6个白球，另一个盒子里装着6个黄球。当时这一教学到的一定是黄球。行为把课堂教学推向了高潮。(女生第三次模到的果然是黄球，随着女生第四次、第五次短暂兴奋过后，教者对这一突发事件做出了更妥善、更深摸到黄球。)层次的处理，那就是在公布盒子里的真实情况，学生体会到本生：(嘀咕)盒子里一定都是黄球。节课“可能性”教学中的两个知识点“不可能”“一定”之后，又师：为什么?让他们想一想：“怎么往盒

5、子里装球，才能使比赛变得公平?”生1：因为女生模的盒子里都是黄球。这一问题的提出，看似为了制定比赛规则，实际上是需要学生师：你是怎么判断出来的?动脑思考：“怎样才能使白球和黄球都有机会出现?”也就是寻生1：你看都没有看，就猜到女生摸到的是黄球，所以那个找到既可能摸到白球也可能摸到黄球的装球方式。学生肯定盒子里一定都是黄球。会想到要在比赛双方的盒子里放上同样多数量的白球和黄生2：男生刚才摸到的都是白球，所以那个盒子里都是白球。这样的做法要比教师课前设计好的教学环节：直接出示装球。有3个黄球和3个白球的盒子，让学生进行摸球实验，再发现生3：老师，我们才摸了5次，我还想再摸一

6、摸。白球和黄球都可能会出现要好得多。因为这样的处理是一种师：看来你还要继续摸。好!你到前面来，再摸一摸。(听课逆向思维，从结果人手去追根溯源，促进了学生对“可能性”的的老师因他的执着而笑)理解。(老师的处理是满足学生的要求，让他有足够的机会摸球，人们都说教学是富于变幻的，教学是一门遗憾艺术。这次以使学生清楚无论怎样摸都是徒劳，根本不可能摸到黄球。)的教研活动让我们更觉得教学需要经验，更需要机智，完美的(生摸了几次后，摸到的都是白球)教学是对教师的挑战，因此教师要喜欢“意外”，更要有勇气迎生3：这个盒子里装的都是白球，那个盒子里装的都是黄接这调皮的“意外”。·234·