实施情境教学．创设美的课堂-论文.pdf

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1、●江苏教育·中学教学／教学一得责任编辑梅香E-mail：meixiangbj@l26COrn寥施惰镌教，设美的堂■吴敏洁语文课堂教学是一个寻求美、此时教师忽然话锋一转：“可是，你受岂是平时坐而论道所得?教学《石感知美而创造美的过程。教师若能们知道吗?如此美丽的夕阳，竟是我壕吏》和《孔乙已》时，将其改编成话适时创设符合教学需要的情境，使们眼睛一厢情愿的幻觉。”顿时让学剧。让学生在角色扮演中切身体会人教学内容具体化、形象化，则可以激生产生强烈的探究冲动。物的心理变化、情感冲突，这样，学生发兴趣、启发思维，使学生在潜移默二、创设体验情境。在语文教学对人物、主题、情感的理解

2、更充分，真化中受到教育．获得审美熏陶。中，创设激发联想、想象的体验情境，正学活了知识、培养了能力。一将教材反映的生活与学生的实际生三、创设问题情境。激发思维是、创设诗意情境。语文教学有时单凭教师讲解和学生朗读，难以活经验通过创设情境沟通起来。进一创设情境的核心。教师应重视“问题唤起学生的美好想象，难以促使学步强化他们的情感体验，效果甚好。驱动”效应，积极构建问题情境，启生理解艺术情趣。而适当运用音乐、联想体验。鲁迅《社戏》中描绘了发学生主动进入思维状态，独立思画面、语言等手段，则能在课文和学江南水乡令人神往的月夜美景．以及考问题．深入理解文本．从而获得深生之间架起一

3、座桥梁．让学生在浓一群农村孩子一起煮豆的情景．读来刻而美好的感悟。郁的诗意氛围中体味文本之美。令人回味无穷。教师引导学生回忆自创设独立思考的空间。课堂提配乐入境。音乐能更直接更有己的童年趣事，然后讲述江浙一带风问要有价值．要有层次性、可选择性力地进入情感世界．诱发和感染受土人情和鲁迅儿时的童年趣事．学生和广阔性．能给学生提供一个自我众。化抽象为生动，变枯燥为有趣。说得起劲。听得有味．思维就会转向感悟、自我发展的空间。在《登上地在教学朱自清的《春》时，学生在优迷人的水乡。产生情感共鸣。球之巅》教学中，问题“你觉得文中美的音乐声中闭目聆听。想象文本想象体验。教学《死海不

4、死》，让有几个英雄?”就能全程引领学生阅描绘的画面．感受春天的惬意与美学生闭目神游：“我们首先来到地球读、思考，可谓一问贯穿始终。好，景美、文美相互交织，如在眼前。最南端，那可爱的企鹅正摇摇摆摆提供贮存问题的时间在教学借画绘文。画面把抽象的东西地向我们走来：接着我们来到一望中．教师要留给学生“空白地带”，引化为直接感观的视觉艺术．符合人无垠的大草原，风吹草低见牛羊．那导学生质疑．让问题在头脑里贮存、从感性到理性的认识规律．适合青个惬意啊；这是哪儿呢?热死了，哦，发酵．让学生在主动阅读中寻得答少年身心发展的特点，能再现情境、原来是茫茫无边的撒哈拉大沙漠。案、享受过程。

5、教学《罗布泊，消逝的激发兴趣、培养美感。如教学《桃花真想痛饮三百杯啊；最后，我们终于仙湖》时，可以让学生就题目提问，学源记》时，学生欣赏桃花源美图后顿看到了波涛汹涌的大海。咦，XX同生带着问题学习，学习效率大大提生向往之情。如此借画为文，依文绘学，你怎么不跳下去啊?××同学。你高。在学生提出的问题中寻找突破画，形象与抽象沟通互现．让学生感怎么也不跳下去啊?哦，我知道了。口，与学生共同讨论，多方综合，删选悟艺术魅力，理解文章情感。怕淹死啊!不用担心．其实你绝不会有共性、有价值、符合教学要求的问以文激情。一般看来，语文教学淹死的，为什么呢?因为这是死海!”题。在提取过程

6、中，要有选择、有针对的艺术美、诗意美似乎总与诗歌、散虽是假想体验，却也身临其境，感同性地激发那些与解决问题有关的信文、文言文等文体紧密相连，而说明身受了一回。息。这个过程是教师、学生和文本之文、议论文等文体的教学却很难体角色体验。教学《假如给我三天间展开对话的过程，必将大大激活学现，其实不然。在教学说明文《落日光明》，让学生当一次残疾人，或蒙上生的思维，培养学生的思维能力。蕊的幻觉》时教师配乐朗诵了一段与眼睛。或绑一条腿，或吊起一只胳膊，(作者单位：江苏省宜兴外国语夕阳有关的美文。让学生如痴如醉。与作者感同身受后再来读课文。那感学校)困2o14年第1期