创设情境教学,提升课堂活力.pdf

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1、课堂教学2012·4卞·雪电敖刨设情境教学，提升课堂活力☆金海燕(杭州第四中学，浙江杭州310002)一、问题的提出的生物遗体却不腐烂，反而脱水变干。有些科学家进去考什么是情境教学?情境教学就是为了达到既定的教学目察，他们进去后，带的电子仪器都失灵了。还有学者做了有的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的趣的实验，他们把相同的牛奶分成两杯．一杯放在自制的金教学情境，从而使学生置身于特定的教学情境之中，引起学字塔模型内，另一杯则放在外面。经过两天时间，模型里面生的情境体验，激活思维，激发学生学习动机

2、，使学生积极的牛奶干得像奶酪一样，但未变质，而另一杯却已经变质参与教学活动，提高教学实效的教学活动与教学方法的总了。学生对金字塔充满了好奇，急切地希望揭开这一个几何称。好的问题情境能激发学生的学习兴趣，引发学生的求知体的神秘面纱。但我们现有的知识没有与金字塔相关的，从欲，从而提升学生的思维能力。所以情境创设的质量高低往而很顺利地引入这节课的研究内容：棱锥。往决定着一堂课的成败。4．联系实际生活，创设问题情境。生活是一切思维的源二、创设情境教学的方法和策略泉，生活中的数学情境是学生最为熟悉和最容易被接受的。1．

3、利用趣味游戏，创设问题情境。“兴趣是最好的老从实际生活问题出发，引人数学概念。可以加深学生对概念师”．学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑中形成优势的理解，起到事半功倍的作用。兴奋中心，引起学习的高度注意。从而为参与学习提供最佳三、创设情境教学的几点体会的心理准备。在课堂教学中，利用趣味游戏，往往可以激发1．突出情境创设的趣味性。数学课堂中，学生的主动学学生参与学习的兴趣。习对教学工作起到事半功倍的效果。趣味性的情境让学生感在“用二分法求方程的近似解”一课中，为了讲清楚二到有趣，能激发学习兴趣，学生的求知欲望

4、才能达到最佳的分法的概念，可以组织这样一个游戏：先请一位同学上讲台状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。同时，教学来，由这位同学在一张纸上写出0～100之间的一个整数，再情境的创设应为教学目标服务，要与问题紧密结合，教学情由另一个同学将数字猜出，猜数字的同学可以向出题的同学境必须从学生实际出发，偏离了教学目标，情境教学不但无提问．出题的同学只能回答“是”或“否”，以提问步骤最益、而且有害。少，即最快猜出者为胜。通过游戏，学生的学习兴趣得到极2．注重情境操作的技巧性。情境教学的主要目的是让学大的调动。课堂气

5、氛十分活跃。学生在游戏中理解了二分法生触景生“疑”。析疑解惑。情境创设要充分考虑学生的智的思想．数学思维得到了发展。力发展水平，使学生产生认知矛盾，引起思维困惑。学生的2．利用数学故事。创设问题情境。学生对于故事都十分思维能力是有高低的．’对于基础较弱的学生，在他产生疑问感兴趣。故事不仅能够牢牢地吸引学生的注意力，还能加深之后要及时进行方向上的导引，否则学生可能会胡思乱想，学生对抽象概念的理解。如在学习“等比数列前n项和公式”反而背离了最初的教学目的。对于基础较好的学生，可以给一节课中，可以讲宰相的麦子故事：

6、相传古印度宰相达依他充裕一点的时间，不用急着释疑，让他充分思考，以期达尔，是国际象棋的发明者。有一次，国王因为他的贡献要奖到水到渠成的效果。励他。问他想要什么。达依尔说：“只要在国际象棋棋盘上3．发挥学生参与的主体性。现代教育改革对传统模式下(共64格)摆上这么些麦子就行了：第一格一粒，第二格两的教育观念提出了挑战，教师必须更新教育理念。课堂上不粒，⋯⋯后面一格的麦子总是前一格麦子数的两倍，摆满整再是老师一个人唱独角戏，不再单纯地把学生当成是被动抽个棋盘，我就感恩不尽了。”国王一想，这还不容易，刚想象的不变的

7、教育对象，而应把他们看成是主动的生动活泼的答应，如果你这时在国王旁边站着，你会不会劝国王别答发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让应，为什么?这其中巧妙地把一些枯燥而抽象的数学规律变学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。同时，一个得有趣而贴近生活，从而使学生在愉快、和谐的课堂氛围中班的学生总有能力强和能力差的两种类型．能力差的学生发想要解决心中的疑问而学习。现和解决问题的能力较弱．这时。老师要给予适当的鼓励和3．利用认知冲突，创设问题情境。利用学生的求知欲和指导，让这些学生也能在情境教学中活

8、跃起来。创新精神，适时地引入新概念。通过设置疑问、创设悬念、实践表明，情境教学是提高课堂质量的有效途径之一，造成知识冲突等．使学生产生强烈的问题意识和求知欲。在数学课堂教学中。通过教师精心创设的各种教学问题情例如。在“棱锥”第一课时的教学中可设计这样一个情境．能够激发学生的学习兴趣和求知欲望．调动学生学习的境：埃及80多座金字塔都具有一种神秘之力，这种力使人或积极性和主动性．能最大限度地开发学生的学