怎样激发学生学习应用题的兴趣-论文.pdf

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1、2013FlO月总第295期素质教育怎样激发学生学习应用题的兴趣陈玉琴(青岛百盛希望小学，山东青岛266329)应用题教学是小学数学教学的重点和难点，它贯穿整个小思维的过程和结果往往需要用语言来表述。如教学应用题：“图学数学教学的全过程。应用题教学不仅可以提高学生运用数学书馆买来新书240本，平均放在3个书架上，每个书架上放4知识解决实际问题的能力，还可以促进学生抽象逻辑思维的发层，平均每层放多少本?”笔者并不急于让学生列式解题，而是展，因此，广大数学教师应把它放在教学的关键位置。笔者经过让学生根据已知条件和所求问题，在头脑中想一想解题思路，一段时间的探索，认为要想在教学中激发学生

2、学习应用题的兴然后练习说出来：这道题已知什么，要求什么?要解决“平均每趣，就应该做到导入能引趣，解题重说理，应用讲实效。层放多少本”必须具备两个条件：“有多少层”和“共有多少本一、创设情境。激发学习兴趣书”。“这道题‘有多少层’没有直接告诉我们，应先算‘有多少“应用题教学需要创设丰富多彩的教学情境，让学生在生层’，列式是：4×3=12(层)。”只要学生能找到这个解题关键，整活中去理解应用题，在游戏中解决应用题。”因此，教学中要充道题就迎刃而解了。学生把思路说出来，一方面能使教师了解分激发学生对应用题的兴趣，让应用题不再是学生的一种负学生掌握知识的情况，另一方面从“教师引导说”到“学

3、生自己担，而是一种享受。在应用题中，根据低年级学生活泼好动的特说”，逐步培养学生的口头表达能力和思维的活跃性。点，采用“观察一游戏”的教学模式。根据低年级应用题的内容，笔者坚持用这种方法来实践应用题的教学，培养学生的解让学生假想参观，激趣入境，通过观察，理解应用题的内容，让题思维，久而久之，使学生养成了良好的解题习惯，这对提高学学生始终以参观者的角色在校园里观看。如：教师宿舍楼有几生学习应用题的兴趣和解题技能有很大的帮助。层，每一层有多少间，一共是几间；有多少棵柳树，有多少棵杨五、实践应用，体现自信树，一共是多少棵；我们班有女生几人，男生几人，一共有多少应用是巩固新知、发展能力的环

4、节，也是学生对应用题产人等。让学生明确应用题的产生和解决的过程，在生活的情境生兴趣的最终体现。要想在解答应用题的过程中，让学生变“齐中掌握、巩固应用题的解决过程，寓教于乐，激发学生对应用题步走”为“独立走”，练习的设计就要有针对性、层次性，使学生的兴趣。在巩固知识、应用知识的过程中体会到成功的喜悦和自信，产二、巧用直观，激发学习兴趣生情感的共鸣。比如，在教学“归一应用题”后，笔者设计了相应“应用题教学要利用儿童的生活经验，将理解应用题和生的阶梯式练习：活结合起来，运用多种形象直观的教学手段，包括图片、实物1．第一层次：补充问题。一列火车4小时行驶280千米等，化抽象的为具体生动的。

5、”因此，在应用题教学中，要采用丰2．第二层次：直接解答。一列火车4小时行驶280千米，照富多变的直观法进行教学，寓教于生活，激发学生的学习兴趣，这样计算，这列火车行驶12小时，可以行驶多少千米?启发学生积极思考，让学生学应用题时注意力高度集中，轻松3．第三层次：补充条件或问题。(1)3台织布机每小时织布地解决应用题。72米。照这样计算，用15天，(补充条件)。(2)一个农具厂10三、教授方法。维持学习兴趣天生产45个玩具熊猫，照这样计算，A，B(补充问题)。(3)王师教学以动态呈现，而结果则以静态呈现。形式存在于学生傅5天能生产45个玩具熊猫，照这样计算，A，B(补充条件A，的主观

6、世界中，为了让学生想学、会学，在应用题教学中，应根补充问题B)。据不同的学习内容，指导学生掌握解决应用题的方法与规律，设计这样的练习，目的性强，难易适当，既从基本知识点人维持学生的学习兴趣。如：小明第一次吃了2个苹果，第二次吃手，又能及时运用新知识，使各层次的学生都能解答，乐意参了3个苹果，一共吃了几个苹果?这道应用题在理解的过程时，与。尤其是对于学困生要因势利导，循序渐进，让他们做力所能我们要抓住“一共”这个词。又如：有三组学生跳绳，每3个一及的练习，培养他们解题的兴趣，增添解题的信心。每天通过解组，一共有多少人?教学生这样思考：想求几个相同加数的和，题式的练习，使学生切身体会到

7、：只要具有坚定的信心，浓厚的用乘法计算会比较简单。兴趣，再难的应用题也会变得有“味”易学。四、解题重说理当然，在应用题教学中激发学生学习的兴趣除了以上几一道应用题的解答是否正确，往往牵涉到解题的思维是否点，还可以从培养良好的学习习惯，使学生善于提问等方面人清晰，而学生对知识的认识过程就是大脑思维活动的过程，因手。此，在知识传授的同时应培养学生的思维能力。只要学生能根总之，在应用题教学中教师要根据应用题的内容、特点，设据题中数字列出算式，就算掌握了这道题的解题方法，这是