小学数学教学研究-论文.pdf

《小学数学教学研究-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、■匪dx学数学教学研究齐海英(呼伦贝尔海拉尔区正阳街小学，内蒙古呼伦贝尔021000)1．加强概念数学数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱现在，很多小学生对学习数学的积极性不高。缺乏学习兴离实际。”在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的趣，认为数学特别难学。其实只要认真分析，就不难发现，主要实际问题，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学是因为学生对一些数学概念没有搞清楚，没有理解掌握好。因活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，使此，在教学中如何使学生形成概念。正确地掌握和运用概念是学生提高数学学习兴趣。其次，结合生活实际，培养学生的数极其重要的

2、。学意识。数学教师，要结合生活实际，使学生养成主动地从数1．1直观形象地引入概念。数学概念比较抽象，而小学量上观察、分析客观事物的习惯，认识到数学符号、公式、图表生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限．其是表示、交流和传递信息的工具，使他们有更多的机会从周围思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，使个道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念学生善于将实际问题转化成数学问题，感受数学的趣味和作教学过程巾．一定要做到细心、耐心．尽量从学生日常生活中用，体验数学的魅力。所熟悉的事物着手引入。这样，学生学起来就

3、有兴趣．思考的3．注重数学复习方法积极性就会高。如在教平均数应用题时，我用铅笔做教具．重3．1精选习题。围绕复习的主题，通览教材，把其中经典温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习，将平时单元测堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗?哪堆多?试中学生出错率高的题目．单独摘抄来，供学生反复训练。哪堆少?”学生都能正确回答。我又把这三堆木块混到一起．教师编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，做有益重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的补充。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。将零散数，是这三堆木块的“平均

4、数”。我再演示一遍，要求学生仔细知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识看、用心想“平均数”是怎样得到的。我把原来的三堆合并起网络。来，变成一堆，再把这堆木块分为3份，每堆正好3块。这个演3．2复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透了“总数决问题。对于各种类型的题目全班都要意义过关，个别同学单量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样独辅导。练习时采用变换练习的方式，和游戏活动等多种方式子1块，2块、6块地摆好，让学生观察平均数“3”与原来的数调动学生的学习积极性。练习时注意培养学生的竞争意识，让比较大小

5、。学生说：平均数3比原来大的数小．比原来小的数学生有竞争与合作的伙伴。大。这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质3-3重点指导学困生．加强对中下等生进行个别辅导，缩特征。小他们与优等生的差距。对于学困生要分模块辅导．进行分类1．2运用旧知识引出新概念。数学中的有些概念，往往难复习。复习时有张有弛，使学生在愉快的氛围中快乐学习，快以直观表述。如比例尺、循环小数等．但它们与旧知识都有内乐成长，让他们有复习获得知识的满足感，成就感。在联系。我充分利用旧知识弓l出新概念。在备课时分析哪些旧4．以“动”提高学习数学的兴趣知识与新概念有内在的联系，利用学生已掌握的旧知识讲授教育之父赫尔马特

6、说过，任何个体在获取知识时，其兴趣新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行2．挖掘生活素材，创设生活化的教学情境。培养学生的数动。数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个学意识开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动所谓数学意识，是指用数学的观念和态度观察、解释和表中，提高学习数学的兴趣。我在教学中，通过开设数学活动课示事物的数量、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好等形式，培养学生学习数学

7、的兴趣。在教学《统计知识》时，让数感。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生学生统计学校内的事物；在教学《年、月、日》知识时，让学生自活的联系，在教学中要“使学生感受数学与现实生活的联系”。己动手制作年历；在教学《长、正方形面积》时，让学生动手测要做到这一点，就要在教学中把教材与生活实际紧密结合，把量生活中的长正方形面积⋯⋯一系列的实践数学活动，使学教学情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化资源，使学生感生感觉到