财产留给谁》教育述事.doc

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1、让学生在探究中学习的一次教学实践————《财产留给谁》教育述事上个星期，我上的一堂思想品德课中，学生积极参与，探究性学习所达到的良好效果，使我对思想品德课教学有新的认识，新的思考。我讲授的内容是八年级下册第七课第二框《财产留给谁》，主要内容是有关遗产继承的法律知识。在讲到法定继承的四种遗产份额分配原则时，我首先给大家讲解“平均原则”，即一般情况下，遗产应由几个继承人均等分配。为了发挥学生的主体作用，让他们积极主动地参与进来，使教学不仅仅停留在老师向学生灌输理论、空洞说教的层面上，我发动学生结合自己生活实际，举出例子映

2、证这一原则。大部分学生经思考后举出了很多平均分配遗产的好例子。观点一致，结论唯一，教学似乎进行得很顺利。但一位学习成绩较差的同学提出了不同的意见，他认为：在分配遗产时，中国有重男轻女现象，很多情况下女儿获得的遗产没有儿子多，没有体现出平均原则，并举出了事例，说得很有道理。“一石激起千层浪”，该生的发言引起课堂一阵混乱，同学们议论纷纷。一般情况下，对这种不是循着老师的思路思考问题，爱走旁门邪道的“刺头”，老师给他的回应要么是当头棒吓，要么是不予理采。但我没有这样做，这情形不正是我调动学生积极参与学习所期望看到的吗？所以

3、，我没有轻视这位学生的观点，而是对他的发言首先给予充分肯定，赞许他讲得很有道理，同时暗地里自己也在思考：不是吗？在中国，尤其是在农村，父母的遗产一般由儿子继承，女儿不继承或继承得很少，这确实与平均原则不相符，为什么呢？原来法定继承有四种分配原则，如不符合甲原则，但可能符合乙原则或丙、丁原则，该同学的观点不是正好涉及到我下面将要讲到的原则吗？为了引起大家的思考，过渡到下一分配原则的学习，我提出了问题：“平均原则”只是“一般情况下”适用的原则，是不是任何情况下都要适用这一原则呢？不均等分配遗产难道就没有它的合理性吗？能不

4、能分析一下女儿通常获得财产少的原因呢？对这些问题我又很好地组织了一次讨论，由于贴近学生生活实际，学生们讨论得很激烈。虽然最后学生获得的认识有深有浅，有的甚至不正确，但这些认识都是学生主动参与学习过程中思维碰撞出的火花，我觉得它们比老师单刀直入地向学生灌输的正确答案还有价值。有的学生认为农村的房子卖不了钱，拆了就没用，只有分给儿子住，女儿离得远就不能享受了；有的学生认为这是中国的封建传统造成的，女儿习惯于放弃继承权；还有的学生认为女儿出嫁后，很少承担赡养父母的义务，儿子赡养父母多些，所以享受的权利也多些……学生的发言如

5、同从沙砾中发掘出闪亮的金子，让我眼睛一亮，心中惊喜不已。我趁机引导道：女儿出嫁后，除过年过节外是不是回来得很少，已经成了客人啦？父母的生养死葬是不是大都由儿子承担？学生们异口同声地回答：“是”。到此，刚才那位同学带来的疑惑得到了解决，对“权利与义务一致”这一遗产分配原则的讲解也水到渠成。学生在课堂上开发利用自己的生活经验提出问题，又自己通过探究解决了问题，我只是起着引导作用而已。这种主动学习知识的方式比那种“知识本位”、“教师中心”、“教师教，学生背”、“学生在课堂上扮演的只是观众角色，成为老师灌输的对象”的被动学习

6、知识的方式要有效得多。接着我又因势利导地提出了问题：做女儿的要想拥有与儿子一样的权利应该怎么做？并特意点了一名女生回答。该女生毫不犹豫地答道：“当然是履行孝顺父母的义务啦！”这个问题深化了书本内容，对学生又是一次很好的思想品德教育。在接下来的“照顾原则”和“协商原则”的学习中，我也如法炮制，调动学生积极性，自主学习，探究学习，使他们成了学习的真正主人。结果是，这堂课很好地完成了教师教，学生学的学习任务，皆大欢喜。这一堂课给我的最大收获就是：我更深地懂得了要充分尊重学生的思想感情，调动学生学习的积极性，让他们成为学习的

7、主角，而不是被沦为学习的奴隶。德国一位教育家曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，提倡引导学生积极思考，主动学习。这是很有道理的。在这堂课中，我为了让学生积极主动地参与学习过程，探究学习，我做到了高度信任学生，无论学生成绩好坏，相信他们每一个人对每一个问题都有自己的认识和见解。同时，在双向交流中淡化自己作为老师的说教者的角色，鼓励学生大胆地表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说的答案与众不同，予以充分的尊重保护，那怕是当学生对老师原来的设想或所讲的内容提出异议，我都主动放下老师的架子

8、，对学生给予高度评价，让学生在成功的体验中增加自信心，发展创造力，自己发现问题，最后自己又找到问题的答案。这节课的实际效果是学生既有效地掌握了知识，又学会了做事做人。所以，探究性学习是能大大提高课堂效率的好的学习方式。