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时间:2020-04-26
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1、文章不是无情物,你我皆为有情人 ——浅谈语文教学中学生情感的激发 课本,是老师“教书育人”的根本。“文章不是无情物”。翻开语文教材,我们可以感受到,那些文质兼优的名家名篇中,流溢着对祖国、对人民、对家乡、对自然,的深挚情意。这使教师在教学中得以自如地拨动学生的心弦,让学生与作者奏响一支支回肠荡气的情感共鸣曲。苏霍姆林斯基所说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”只有在肥田沃土上,才能结出丰硕的成果。可见,激发情感,是语文教学的成功之路。 那么,语文教学中如何激发学生情感,实施情感教育呢? 一、教师首先要进入角色,做
2、好情感连结线。 要让学生动情,教师自己必须先动情。动情于课文,动情于言表,动情于学生,在主体和客体之间架起情感教育的桥梁。要教师动情,则要有对学生的爱才行。只有热爱学生,感情真挚,才能在教学中进行情感教育,而情感教育也会因为教师的“爱”而具有活力和生命。教师进入角色,必须建立在深入钻研教材的基础上。纵深发掘作品的思想内容,全面了解作者的人生经历、思想历程等,正所谓教育者先受教育。教师受到了作品的启迪感染,教师的情感与作者的情感产生共鸣,教师自然感情投入,进入角色,才能把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生,才能叩击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣。教师的情感是把教材中的情
3、感转化为学生情感的纽带。 二、重视情景创设,激发情感共鸣在语文教材中大多是文质兼美的选文,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,在感情的陶冶中,展开想象,启动思维,从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由感情驱动引发的情感共鸣而产生物我两忘、如痴如醉的境界,反过来深化知识的认知。这样,教师的情景创设,善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中就显得尤为重要。这样可以激发学生自主的学习,产生情感的共鸣。特级教师于漪在教学朱自清的《春》时,满怀激情地说:“一提到春天,我们就会想到春光明媚,绿满天下,鸟语花香,万象更新。古往今来,许多文人墨客,用彩笔描绘春天,歌颂
4、春天:杜甫写春是‘两个黄鹂鸣翠柳’;王安石写春是‘春风又绿江南岸’。这些短诗只能从一个或两个角度,选取两三个景物来描写春天。朱自清的散文,写春的内容很多。我们读一读课文,想一想他是怎样写春的”。这样的导语,学生能不如沐春风吗?能不产生情感的共鸣吗? 三 抓住课文内容,把握情感基调.语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排,浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中,这些文章,或喜,或怒,或乐,或悲;或语言犀利,或平实厚重,或流畅自然,或庄重典雅,或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前,应当先熟悉课文内容,把握文章的感情基调,确定用什么
5、样的感情和学生一起走进课文,要准确地再现课文的情感基调,唤起学生的情感。如上朱自清先生的《背影》一课,就应当扣住父子亲情,从文章的字里行间去发现父爱,从而引起共鸣;上《羚羊木雕》一课,则体会“我”和万芳之间的友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好,如《苏州园林》,写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响,洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。这些带着明显感情色彩的文章,在课本中为数不少,教师应当引导学生认真仔细品味。 总之,在语文教学过程中,情感因素是不容忽视的,语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素,促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展,培养新型人才。文章不是无情物
6、,你我皆为有情人。“情”是语文教学中的一根主线。它是激励学生学习的起点,更是吸收知识、转变能力、陶冶性灵、形成信念的终点。
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