文章不是无情物.doc

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1、文章不是无情物，你我皆为有情人                  ——浅谈语文教学中学生情感的激发    课本，是老师“教书育人”的根本。“文章不是无情物”。翻开语文教材，我们可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中，流溢着对祖国、对人民、对家乡、对自然，的深挚情意。这使教师在教学中得以自如地拨动学生的心弦，让学生与作者奏响一支支回肠荡气的情感共鸣曲。苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在肥田沃土上，才能结出丰硕的成果。可见，激发情感，是语文教学的成功之路。 　　那么，语文教学中如何激发学生情感，实施情感教育呢? 　　一、教师首先要进入角色，做

2、好情感连结线。 　　要让学生动情，教师自己必须先动情。动情于课文，动情于言表，动情于学生，在主体和客体之间架起情感教育的桥梁。要教师动情，则要有对学生的爱才行。只有热爱学生，感情真挚，才能在教学中进行情感教育，而情感教育也会因为教师的“爱”而具有活力和生命。教师进入角色，必须建立在深入钻研教材的基础上。纵深发掘作品的思想内容，全面了解作者的人生经历、思想历程等，正所谓教育者先受教育。教师受到了作品的启迪感染，教师的情感与作者的情感产生共鸣，教师自然感情投入，进入角色，才能把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，才能叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。教师的情感是把教材中的情

3、感转化为学生情感的纽带。  二、重视情景创设，激发情感共鸣在语文教材中大多是文质兼美的选文，课文里既有鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，在感情的陶冶中，展开想象，启动思维，从中感受、体会、感悟、理解并获得一定的语文能力。由感情驱动引发的情感共鸣而产生物我两忘、如痴如醉的境界，反过来深化知识的认知。这样，教师的情景创设，善于带领学生置身于与教学内容相应的情景之中就显得尤为重要。这样可以激发学生自主的学习，产生情感的共鸣。特级教师于漪在教学朱自清的《春》时，满怀激情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客，用彩笔描绘春天，歌颂

4、春天：杜甫写春是‘两个黄鹂鸣翠柳’；王安石写春是‘春风又绿江南岸’。这些短诗只能从一个或两个角度，选取两三个景物来描写春天。朱自清的散文，写春的内容很多。我们读一读课文，想一想他是怎样写春的”。这样的导语，学生能不如沐春风吗？能不产生情感的共鸣吗？  三 抓住课文内容，把握情感基调.语文课本的编写者经过精心策划、筛选、编排，浓缩了上下几千年古今中外优秀的文学作品、时文精品、科学小品等文质兼美的文章于课本之中，这些文章，或喜，或怒，或乐，或悲；或语言犀利，或平实厚重，或流畅自然，或庄重典雅，或多或少带有一些感情色彩。教师在教学前，应当先熟悉课文内容，把握文章的感情基调，确定用什么

5、样的感情和学生一起走进课文，要准确地再现课文的情感基调，唤起学生的情感。如上朱自清先生的《背影》一课，就应当扣住父子亲情，从文章的字里行间去发现父爱，从而引起共鸣；上《羚羊木雕》一课，则体会“我”和万芳之间的友谊的真挚深厚和童心的纯洁美好，如《苏州园林》，写出了苏州园林在我国园林艺术中的地位和影响，洋溢着叶圣陶先生对苏州园林的怀念和赞美之情。这些带着明显感情色彩的文章，在课本中为数不少，教师应当引导学生认真仔细品味。    总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，培养新型人才。文章不是无情物

6、，你我皆为有情人。“情”是语文教学中的一根主线。它是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转变能力、陶冶性灵、形成信念的终点。