文章不是无情物教学论文.doc

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1、文章不是无情物，文章无时不意言――小学语文教学中训练语言感受能力的研究和静县第二小学孙艳萍摘要：语言感受能力，自叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已逐渐为人们理解和认同，许多学者从理论上进行了深入的研讨，并进行了认真的实践。本文分析小学语文高段教学中语感训练的重要性及其小学生语感不强的原因，研讨了语言感受能力的训练方法。　　【问题的提出】　　有人读《落花生》，理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理；有人学《白杨》，认为是对一种高大挺拔的树木的描写，有人却能联想到默默奉献的边疆建设者。这里一个重要原因就是语言感受能力

2、的不同。　　早30年代，著名的语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，认为语感是理解一切文学的基础。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”吕叔湘先生也认为：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”　　小学语文新课标提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”总之，语感能力，是学生语文能力的标志，是语文素质的核心。　　现在语文课堂教学误区之一：理解就能感悟。　　

3、语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，小学语文教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。　　误区之二：能否感悟是学生自己的事.　　有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。从感悟的结果反映，有的是只可意会不可言传，有的是可言传而辞未达；有的更是物我交融

4、，欲辩已无言。所以，有的教师感到学生感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，从包办分析走到放任自流的另一极端，连以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响学生良好语言感受能力的形成。　　【理论的认识】　　　一篇文章写得通不通，好不好，只要自己读两三遍，就可知是否“上口”“顺耳”，即可发现哪些地方“畅达”或“拗口”，哪些地方用词精妙或有语病，哪些地方要润色或删改。这，就是对语言锐敏感知的结果。　　对于语感的内涵和外延，各家各说颇多，其实语感训练的主要内容应该包括：（1）形象感。即感知形象，抓住语言文字描

5、绘的“表象”，运用知识经验和情感体验，对事物的大小、动静、音响、景物的方位、色彩、距离，人物的外貌、言语、活动等进行形象的感知，在脑海中形成的如见其人、如闻其声、如临其境的生动活泼的立体画面。（2）意蕴感。即感知意境。通过对语言意义（语表意义和语里意义）的准确感知，体会出语言文字背后蕴含着的境界和情调，品味出其丰富的、深刻的意义。（3）情趣感。指的是对语言中所包含的各种社会性情感（如道德感、审美感、理智感等）的感受，体验出文章包含的感情和趣味。　　语感虽然具有模糊性、会意性，甚至“非理性化”，但仍可将它作科学的、辩证的分解，

6、从而分项确定其训练目标。从大处看，语感可分为听感、说感、读感、写感四个系统。　　从儿童语言发展的活动规律出发，小学生语感培养要求初具四种基本能力：一是训练语义感，即对语言文字丰富的蕴意的感悟，它是语文能力中最重要的一种能力；二是训练语法感，即训练对语言法规的感悟，其中，更重要的是敏锐地感知语言结构方式、语意表达方式和语言的表现力；三是训练语韵感，即训练言语节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性；四是训练语势感，即训练语言表达的语气、气势、风格等的感悟。　　在小学高段语文教学中培养学生语感，必须把每位小学生看作是有独立人格

7、的人，是感悟的主体。在尊重学生主体积极性和个体差异的前提下，通过朗读营造氛围，读中抓住契机，调动小学生感悟主动性，调动学生原有的知识和生活经验，为学生情感的“主观存在”和课文内容的“客观存在”之间架设沟通的桥梁，让学生在阅读中与作者情感产生共鸣，获得生命体验，以帮助学生真正达到领悟的境界。我们提出以下训练策略：　　（一）阅读积累策略　　对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言，积累语言材料最好的方法就是多读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”通过读书积累起来的语言材料，不是静止、孤立的，而是处于一种具体的语言环境

8、之中，不仅易于理解其含义，还可以熟悉其用法。学生读得多了，“不知不觉内容与理法化而为读者自己的东西了”（叶圣陶），学生积累了词汇、句式，需要时就会脱口而出，落笔成文。“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”，正